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2.基于和谐教育 个性化教育不是对个性某一方面的教育，而是 以全部现实个性为起点，以理想个性为归宿和目标， 对完整人的全部个性的和谐教育。个性化教育中的 和谐教育主要体现在以下三个方面:一是全面发展 与个性发展。素质具有全面性，个性也具有全面性， 但个性化教育摒弃平均发展，整齐划一的发展，强调 诸要素的和谐发展。人的诸素质相互依存，相互促 进，突出某一方面的优势，有利于其他方面的发展。 因此，个体在全面发展的基础上，应突出某一方面， 发展自己的优势潜能，从而使个性更加优化。全面 性还表现为面向全体学生，促进每一个学生的全面 发展。二是社会发展和个人发展。人的个性化过程 同时也是社会化过程。社会发展与个人发展在本质 上是历史的、具体的、现实的统一。一方面，社会化 总是具体人的社会化，社会化在每一个体身上必然 体现出个人的特点；另一方面，个性化必然是在社会 化过程中完成的，个性化总是具有社会属性的个性 化。111三是自然性和社会性的统一。人是社会性存 在，也是自然性存在，人是“自然的社会动物”。人的 动物性在人的社会中才能人化，人的社会性只有以 自然性为基础才能存在。人的个性是社会性和自然 性的统一。个性的自然性是指作为形成个性物质基 础的遗传因素和生理特征。自然性是个性的特质载 体是个性形成的物质条件。个性的自然性虽然不 能从根本上决定人具有什么样的个性品质，不能预 定个性的发展方向，但它却构成了个性形成的基础， 影响着个性的形成。人更是社会实体人作为自然 实体降生于世，具有动物完全不同的环境，生存于一 定的社会关系之中，其个性只有在现实的社会关系 中才能发展、形成。个性的自然性与社会性相互渗 透、紧密联系，构成一体对个性化教育的开展提出 了很高的要求。 3.突出自我教育 个性发展是一个自主自由的过程，个性的形成 必须经过“自我建构”。学生个性形成的过程是一个 自主选择的过程。人的良好个性的形成需要自我教 育。自我教育是人的个性形成的内在因素，是受教 育者自己对自己的教育，“是个体把自身作为教育对 象，按社会的要求和自身发展的需要，发挥主体的自 主性，主动求教，使自己成为一定社会所需要的人的 活动”。1121自我教育是受教育者形成自我意识和发 挥主观能动性的反映。积极倡导和践行个性化教育 的苏霍姆林斯基非常重视自我教育的作用。他反复 强调，“自我教育是学校教育中极重要的一个因素”， “没有自我教育就没有真正的教育”，“促进自我教育 的教育才是真正的教育”。113个性的发展只能由自 己来完成，因此，要给学生一片自主的天空。教育者 要通过情景假设、心理暗示、信息聚焦、目标锁定、自 我激励等多种形式，帮助学生培养兴趣，增强自信， 启迪智慧，发掘潜能，从而达到自我成长，自我实现， 自我超越。 4.体现渗透式教育 个性化教育不是外在于现行教育体系的独立的 教育过程、教育体系，而是一种教育思想、教育理念， 应将其贯穿于学校教育教学的全过程，渗透到家庭 教育、社会教育、学校教育的方方面面。首先，要运 用个性化教育思想重新审视教学目标、人才培养方 案、教学计划和课程设置、教学模式、教学评价和教 学手段，在实践中逐步形成比较完善的个性化教育 体系。其次，要以个性化教育思想审视教育教学的 各项工作，使之体现个性化教育。例如，学生考研是 一项重要的教学工作，我们将组织、帮助学生考研的 过程作为个性化教育过程，帮助学生分析自己的兴趣、优势潜能方向、特长，重新选择自己的专业方向。 一般而言，读本科主要是选学校，读硕士主要是选专 业，读博士主要是选导师。通过考研，学生重新选择 了适合自己兴趣特长的专业，而且，由于学生选择了 适合自己兴趣特长的专业，学习的积极性也大为提 高。2010年文华学院学生的考研率已达15. 9%。 再次，将个性化教育渗透到家庭教育、社会教育之 中。家庭教育是学校教育、社会教育的基础，但我国 的家庭教育十分薄弱，主要问题是家长缺乏专业的 教育知识、教育手段、教育方法和教育资源，学校有 责任帮助家长了解和学习教育知识、教育方法，提供 教育资料，指导家庭教育。社会教育无处不在，非常 灵活，但社会教育的主要问题是缺乏目的性、针对性 和引导性，学校有责任通过普及教育思想、教育知 识，加强和社会的沟通、联系，引导社会教育。 三、探索个性化教育的实施途径 六年来，文华学院在实践中努力探索个性化教 育的实施途径，取得了初步的效果。首先，在推进个 性化教育实践方面，经过反复研讨，形成了以下认识 和思路:教育目标注意促进学生个性的和谐发展，培 养社会需要、全面发展而又个性鲜明、富有创造性的 学生;人才培养方案注重开放式，强调课程弹性和时 间弹性;教学计划和课程设置注重个性化和公开化， 建立各具特色的课程体系，并向学生公开教学计划， 使学生有目的、积极地参与到教育教学之中；教学模 式注重主体性、创造性、生活性和情趣性，推进小班 教学、小组教学、研究性课程、读写议教学，建立针对 个性发展的教学模式；教学评价注重全方位评定教 与学;教学手段注重实践和网络。同时，我们在实践 中探索了以下个性化教育的实施途径： 1.培育学科专业特色 培养有个性的学生，学校要有特色，学科专业要 有特色。文华学院创建之初，即定位于“多科性、教 学型、开放式以工学为主、多学科交叉发展”。为 主动适应国家工业化、城镇化、信息化和武汉地区经 济社会的发展，学校形成了自己独特的专业结构。 如为适应国家工业化发展，设置了机械、电力、动力、 自动化、船舶与海洋工程等专业;面对国家城镇化发 展趋势，设置了城市规划、土木工程、给排水、建筑环 境与设备工程、房地产经营管理等专业;为适应武汉 “中国光谷”光电子科技产业发展，设置了光信息通 信工程、计算机、软件工程等专业;为适应武汉资源 节约型、环境友好型“两型社会”综合试点城市的发 展需要，增设了环境工程、材料成型及控制工程、物 流管理、市场营销、人力资源管理等专业。在个性化 教育中，根据学校“坚持社会人才需求导向，培养应 用型人才，培育学科专业特色，培养个性化人才”的 基本要求，各学科专业进行了广泛的社会调查，认真 研究，努力形成自己的学科专业特色。 |
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