由此，要最快最好地获取技能一这一 “主体 在已有的知识经验基础上，经练习形成的执行某 种任务的活动方式”[8]，就需要通过教育手段去 培养和开发，从而最大限度地挖掘人自身的潜 能。经过教育，主体所具备的技能水平越高，就越 能使那些“潜伏”于实体性技术和规范性技术之中 的“潜在的技术”，变为“实在的技术”，从而为人类 创造实在的价值。

　　从横向维度分析，技能作为应用技术的能力， 还可以再分为两类:一是动作难度大的技能;二是 知识含量高的技能。[9]狭义地说，可将为掌握由 于操作难度增大而呈现出更加复杂的技能的教 育，称为技能教育，例如，从技术工人走向技师、高 级技师的教育;可将为掌握由于知识思考增加而 呈现出更加复杂的技能的教育，称为技术教育，例 如，从技术工人走向技术员、技术师的教育。但若 将此处所指的技术教育，界定为只是技术应用层 次而非技术研发层次的技术教育的话，那么从广 义上讲，笔者以为，这里所谓的技术教育依然属于 技能教育的范畴。

　　基于此，通过所谓技能教育培养的以工作过 程的“动作难度大”为特征的技能型人才，与通过 所谓技术教育一另一种技能教育所培养的以工 作过程的“知识含量高”为特征的技能型人才之 间，也并非层次关系，只是同层次技能型人才中的 不同“类型”，同样呈现随动、伴生和互动的关系。 倘若把技术称为一种外在于人的客观力量，把技 能看成一种内在于人的主观能力，那么，对技术物 化的人工物系统的掌控与对技术外化的人类行动 系统的习得都表明，职业教育涵盖了两种技能型 人才的培养。

　　结论是，技术与技能的伴生与互动，使得因应 技术的进步而同步提升的技能及技能教育，就不 再是终结性的教育，而是一种有着遵循自身规律 的递升发展时空的教育。所以，指向技师培养和 指向技术员培养的职业教育一技能教育，都具 有不同的教育层次。破解这一“理论禁区”，有利 于建立衔接沟通的完整的职业教育体系。

　　二、中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育

    关于中等职业教育与高等职业教育异同的追问中等职业教育与高等职业教育的异同及其确 定的依据是什么？破解这一问题的核心，是厘清 职业教育层次定位所涉及的经验技能与策略技能①开显，佛教用语，这里为“开启、显现”之意-71的关系。

　　技能从层次上看，可以分为经验层面的技能 和策略层面的技能。所谓经验层面的技能，是指 如何在“感知过的事物、思考过的问题、体验过的 情感和操作过的动作”[10]基础上，回答“怎样做” 的技能，是个体在经验学习中，通过积极的、主动 的和可以观察得到的与环境的“范例性”互动中获 得的，是一种建立在经由主体的直接经历所形成 的经验的“心灵仓库”⑴基础之上，对其进行信息 加工的技能。这一积极的互动体现为个体在工作 过程中与实践的“量性”接触。所谓策略层面的技 能，是在“目标和条件与行动链接起来的规则”[12] 的基础上，解决“怎样做更好”的高级技能，是个体 在策略学习中，通过自觉的、反思的和可以观察得 到的与情境的“系列性”互动中获得的，是一种建 立在经由案例、项目或任务的演示、处理和加工的 行动过程所获经验的基础之上，对其进行反思而 逐步生成的“操作系统”，并能在新情境中迁移运 用的技能。这一自觉的互动显现为个体在工作过 程中与经验的“质性”接触。

　　由此引发的追问为经验与策略是什么关系？

　　经验与策略的关系体现为:经验是策略的基 础，策略是经验的升华。这表明，策略的构建、迁 移和内化是建立在经验的获得、保持和使用的基 础之上的。但是，经验并不能自动地转化为策略， 只有对经验实施系统化、集成化、网络化的处置， 亦即只有经由一个对经验多次加工的“创造性和 构造性的过程”[13]，才能使经验逐步升华为策 略。如果说，“熟能生巧”中的“熟”是经验，那么 “巧”就是策略。所以，经验与策略是层次关系，而 非类型的区别。可以说经验技能是初级技能，策 略技能是高级技能。

　　由此，要使学生掌握经验层面的技能，就要开 展经验学习，即通过经验的形成与积累来学习。 在学习过程中，强调学生通过主动地与自身的感 觉、情绪、氛围和身体的“对话”，促使个体对职业 世界和生活世界进行整体观察、发现结构关联、获 得学习经验、形成经验技能。这一学习过程不应 是对具体职业实践的单纯复制，而应是实践与理 论的组合性集成，使获取认知能力的内容与方式 的行动融于经验学习之中。

　　而要使学生掌握策略层面的技能，就要开展 策略学习，即通过策略的生成与积淀来学习。在 学习过程中，强调学生通过主动地对自身已有经 验、典型情境和学习内容的深刻反思，促使个体对 职业世界和生活世界进行时空观察、发现内涵关 联、获得学习策略、形成策略技能。这一学习过程 不只是对具体职业经验的熟练掌握，而应是经验 与策略的整合性集成，将提高认知能力的水平与 效率的行动，融于策略学习之中。

　　从纵向维度分析，技能作为职业教育的核心 概念，由于经验技能是策略技能的基础，以获取经 验技能为目标的经验学习，与以获取策略技能为 目标的策略学习的关系就体现在:经验学习是策 略学习的平台，策略学习是经验学习的延展。经 验学习更多关注“由不会到会以至精湛的会”这一 复制、熟练、累积的过程，而策略学习则更多注重 “由会到‘巧’会以至创新的会”的系统思维、整体 思维及其方法论的训练。