[摘要]现代职业教育体系的构建必须在对职业教育的规律和本质深入研究的基 础之上把握以下三个基本问题。一是技能(教育）与技术(教育）的内涵。技能与技术是伴 生和互动的，因应技术进步而同步提升的技能，使得基于“动作难度增大”的技能及相应技 能型人才的培养，即技术工人、技师和高级技师的技能教育，与基于“知识含量增加”的技 能及相应技能型人才的培养，即技术工人、技术员和技术师的技术教育-另一种形态的 技能教育，都将伴随技术的发展而递升，技能不是层次概念而是类型概念。二是中等职业 教育与高等职业教育的异同。中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育， 从培养“经验层面”技能型人才的中等职业教育，到培养“策略层面”技能型人才的高等职 业教育，会因循技能要求递增的规律而递升，层次是职业教育得以发展的空间。三是职业 教育与普通教育等值。职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育，具有两个或两个 以上学习地点的职业教育，跨越了传统的普通教育的范畴，肩负技能型人才培养重任的职 业教育，具有不可或缺性和不可替代性的本质，类型是职业教育赖以生存的基础。

　　[关键词]职业教育体系；技能教育；技术教育；中等职业教育；高等职业教育；职业 教育;普通教育

    现代职业教育体系的构建，必须建立在对职 业教育的本质深人研究的基础之上。只有当这一 研究具有跨界的视野之时，才可能于追问之中获 得创新的突破。笔者以为，基于跨界研究的以下 三个方面的追问，可为职业教育体系构建的理论 支撑找到答案。

　　一、技能与技术是伴生的关系

    关于技能教育与技术教育内涵的追问职业教育涵盖的技能教育与技术教育是层次 关系吗？破解这一问题的核心，是廓清职业教育 内涵定位所涉及的技能与技术的关系。

　　技术从形态上来看，可以划分为实体性技术、 规范性技术和过程性技术。实体性技术是一种空间形态的技术，包括物化的设备、工具等。在这 里，技术是以技术工具和技术装置等物化实体的 形式存在的。规范性技术是一种时间形态的技 术，包括文本的工艺、规则等。在这里，技术是以 技术文本(信息)和技术程序(工艺)等符号规范的 形式存在的。过程性技术则是一种时空形态的技 术，是关于人类目的性活动的方式或序列的技术， 包括个体的经验、策略等。[2]在这里，技术是以改 变或控制周围环境的处置或方法等行动过程的形 式存在的。

　　实体性技术和规范性技术是可以脱离个体而 存在的技术，而过程性技术则是不能脱离个体而 存在的技术。若将实体性技术与规范性技术归纳 为“为某一目的共同协作组成的各种工具和规则 体系” [3]，那么可视其为基于“物”载体的技术，常-70 -被称为专门技术，更多地以“结果”形态存在;若将 过程性技术归纳为“根据自然科学原理和生产实 践经验而发展成的各种工艺操作方法”[4]，那么 可视其为基于“人”载体的技术，即应用专门技术 的技术，更多地以“过程”形态存在。

　　一般来说，书面语言所说的技术，是指属于工 程科学范畴下的工程技术，是技术研发和技术设 计的技术，是结果性的技术；口头语言中所说的技 术，是指职业科学概念下的职业性技术，[5]即所 谓人类行动技能的技术，是“在利用自然物质和自 然力并考虑自然法则的情况下关于产品、装置和 工艺的创造性的工作”[6]，如从事某项活动的高 超的技艺、技巧，更多地显现为过程性的技术。那 么，这种基于“人”的过程形态的技术，即人所掌握 的应用专门技术的技术，就是“技能”。正如1992 年商务印书馆出版的《现代汉语词典》所解释的那 样，技能是应用专门技术的能力。

　　由此引发的追问之一为技能与技术是什么关系？

　　技能是“人化”的技术，或称为“身体技术”，是 使“物化”的技术[7]为社会创造实在价值的基础， 例如只有人运用其所具有的经验和策略，才能生 产出手机并使其发挥作用，制造出宇宙飞船并使 其腾飞上天;才能使财会事务得以处理，使酒店运 营得以成功。换句话说，只有技能才能使形式存 在的技术一设备、工具或规则、程序等，转换为 真实存在的技术。

　　这就是说，技能通过应用一操作、制造、维 修以至管理，开显? 了技术发明的构想、技术物的 运行。技能与技术之间，是随动的、伴生的、互动 的。所以，技能与技术不是层次的关系，技能是对 技术的开显。这表明，技能作为人所掌握的技术， 不是低级的技术，它有一个符合自身规律的层次 递进发展的时空。