很多时候我们总是先把答案讲完，才问“对不对”“好不好”“是不是”，这样容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

　　我们可以尝试不讲答案，就问“你对了吗？”如果只有几个优秀的学生能自信地说“我对了”，很多学生不知道怎么办，这时有些学生开始检查，有的看旁边同学；还有人发现别人错了，进行讲解或小声争论。再问一句“你做对了吗？”教师又没有公布标准答案，怎么知道做的对与不对呢？于是，在没有老师指挥的情况下，却调动了全班学生的兴趣，小组合作学习自然而然地展开了，大家讨论热烈。做对者喜形于色，享受了成功的喜悦，得到莫大的鼓舞，更加自信，将会以优良状态进行下面的学习；做错者，虽面带遗憾，却无形中受到鞭策：我错了该如何做？那一句话已不再是那么简单了。相信学生处理问题的方式会逐渐改变，思维会逐渐活跃，自主性会不断加强。

　　（三）改变提问的主体，思维更能得到展现

　　如果教师在课堂中努力创设问题情境，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，那么就更能激发学生多思，产生迫切希望找到答案的欲望。问题提得越多，思维就越需要拓展开。新教材提供了大量的素材让学生有了自己思考的空间，现在学生更能提出问题，发现问题。因此我们要表扬那些提问的同学，甚至改变课堂教学的计划，来解决学生提出的问题。

　　总之，增大课堂思维容量是使学生掌握知识，形成技能，培养学生运用知识解决实际问题的有效手段，它对提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，起着重要的作用。教学中教师应根据不同的教学内容精心准备，加大课堂思维的容量，促进学生思维的发展，提高数学课堂的实效。