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师：看来计算异分母分数加减法时，要先通分，再计算，比较合理。 思考：安排及时的练习，延续了一开始的情境，使学生感受数学和生活的联系，体会计算的应用价值，同时又使学生在练习中自觉地悟出分数化成小数和画图法的局限性，体会“先通分，再计算”的普适性。 3.探索异分母分数减法。 学生独立尝试计算：-，1-。 教师巡视收集-结果的两种情况：和，展示比较。 明确：计算结果如果能约分的，要约成最简分数。 展示学生1-的计算过程。 师：你是怎样想到把1转化成的？ 生：因为分母相同才能相加减，所以要把1化成和相同的分数单位。 师：如果要验算这两道题是否正确，怎么验算呢？试试看。 学生尝试验算，交流验算方法。 师：异分母分数加减法一般怎样计算？要注意什么？ 明确：计算异分母分数加减法时，要先通分，再按同分母分数加减法进行计算；计算结果能约分的要约成最简分数，计算后要自觉验算…… 思考：对异分母分数减法的计算，提供更大的思维空间，放手让学生独立尝试练习，主动实现方法的迁移，接着通过讨论交流，总结提炼，清晰地建构起异分母分数加减法的算法模型。 |
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