Schumann认为缺少文化适应是僵化产生的原因之一，当学习者与目的语文化保持较远的社会和心理距离时，他们就不愿接纳目的语文化，缺乏使用目的语的动力，因此导致僵化出现。掌握一门语言需要跨越学习者与目的语之间的社会和心理隔阂，学习者的情感障碍越强...

　　体育教学中的主体性主要指体育教师和学生是具有一定的价值取向的两个能动主体。而主体性体育教学的内涵主要包括如下几个方面：第一，它是教师、学生、课程内容及场地器材之间的双向对象化活动。教师以课程内容、场地器材和自身为对象，要熟悉教材，合理地...

　　主体间性的存在，除了沟通对话，还需通过主体之间的互信得以实现。主体间性体育教学中主体之间对话的开展对于体育教学目标的实现和体育教学效果的提升显得尤为重要，但这种对话机制需要建立在师生主体间互信的基础上，需要一种互信机制的建立。巴西著名教...

　　体育对发展中的人的体质及心理训练作用是明显的，但是关于这一问题的讨论却面临着一些困难。就体育及其教育的现实状况而言，我们的确很难知道，究竟是我们目前所拥有的体育决定了体育的现状，或是体育的现状决定了体育的现状？因此很难确定到底应从哪个方...

　人类社会在经历了原始文明、农业文明和工业文明三个历史阶段之后，目前正处在从工业文明向生态文明过渡时期。后者是继原始文明、农业文明和工业文明之后，在人类文明发展的徘徊与反思中兴起的一种新的文明形态，也是物质文明、政治文明和精神文明在自然与社...

　个性教育是日本战后民主主义教育的重要体现，也是战后道德教育的一个重要课题。1947年日本《教育基本法》明文规定，“教育必须以完成陶冶人格为目标，培养尊重个人的价值，培养独立自主身心健康的国民。”他们所说的个性，不仅仅是指个人的个性，而且也意味...

　以某校在建的网络视听教学资源库为例，该资源库的建设旨在遵循教学性和自主性相结合、科学文化与基础文化相融合、技术前瞻性和可持续发展性、共建与共享原则的基础上，贯彻课程教学要求，探索英语学习的新途径，实现以学生为中心的教育理念，培养学生的自主...

对于习题，有的教师信奉拿来主义，从各种参考书、练习册上直接拿来，不加工，原汁原味；有的教师依赖复制技术，从互联网上直接复制下来，不修改，原原本本。这是数学教学中“设计”习题的一个误区。其实，有些习题，看似形式新颖，实则存在缺陷，需要改编。 ...

行为矫正是涉及对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。它具有以下几个特点：研究领域集中于人的行为；程序和方法以行为学原理为基础；行为矫正强调当前环境事件的重要性；行为矫正对行为矫正程序进行精确的描述；行为矫正通常由日常生活中的人们实施；行为矫...

筛选与整合教改的有利信息。体育教学改革的信息量是比较大也比较繁杂的，且收集整合信息的时间较长，有可能会出现反复的现象。这就要求首先要获取足够的信息，对信息要进行筛选，并将筛选出的信息进行整合，取得体育教学改革所需的重要信息。因此，对信息的筛...