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教学资源库是指利用信息技术手段，对教学资源进行整合，最终建成一个集教、学、管理、交流为一体的庞大的互动化、多媒体化的共享式资源库。自中共中央、国务院作出《关于深化教育改革推进素质教育的决定》和教育部"以教育信息化带动教育现代化，推动我国基础教育实现跨越式发展"的总体思路与目标确定以来，教学资源库建设作为教育信息化发展的核心和基础，近几年在全国范围内掀起了建设的高潮。本研究基于中国知网（CNKI）所有期刊，以"教学资源库"为主题词共检索到2022篇相关文献，最早出现于1995年。这说明国内对教学资源库的建设、管理及应用等方面的研究历史悠久，研究队伍庞大，研究已经形成一定的气候。在此基础上，本研究又叠加了检索主题词"英语"，共检索到70篇有效关键词；第三次叠加了检索主题词"视听"，共检索到2篇文献，均为探讨英语视听说数字化教学资源库的框架设计和功能以及资源库的教学应用。说明目前国内对于英语类网络资源库的建设及应用的研究还不够深入广泛，尤其音频、视频类的动态资源库的建设及应用亟待加强。本文以某校在建的英语网络视听教学资源库为例，探讨英语网络视听教学资源库的建设与应用。 一、英语网络视听教学资源库建设的背景 1.理论背景 （1）现代传播理论 传播是一种社会行为，它利用传播媒体把信息从信息源传递到受传者。当传播用于教育目的并具有教育相关特性时，就称为教育传播，是一种以培养和训练人为目的而进行的传播活动。1954年，香农-施拉姆在《传播是怎样运行的》一文中，设计了关于"经验范围"的传播模式，这一模式强调了信息传播过程的循环型，强调反馈，突出反馈的双向性，并认为传受双方只有在其共同的经验范围之内才能达到真正的交流。体现在教学过程中，教师应充分考虑学生的知识基础、年龄、动机、兴趣、经验等，尽可能在师生双方的经验范围相同的部分构成有效的教学传播，并以此为基础逐步扩大学生的经验范围。 （2）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调以学生为中心，强调"情境"对意义建构的重要作用，强调"协作学习"对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息、资源来支持"学"，强调学习过程的最终目标是完成意义建构。 综合上述二者理论，英语网络视听教学资源库的建设正是在现代传播理论指导下，在教师与学生经验范围内所搭建的信息传播的一个平台。在此平台上，以学生为中心，基于学生的学习需求和学习兴趣，利用丰富的网络资源，通过学生的协作学习，设计符合学生水平的学习环境，以帮助学生完成意义建构。这正是建构主义学习理论在教学中的实际应用表现。 2.国内英语教学资源库建设的情况 目前，国内国家级的教育资源库是中国知识资源总库（CNKI）。它的特点是以文献居多，包括大量的课程计划和方案，而音视频资源相对较少，而且大部分都需要购买。国内很多学校都在自主建设网络学习资源库，但长期以来，学校的资源库建设、更新工作是由网络管理人员来完成的，他们教学意识及对一线教学工作了解的欠缺导致了资源的可利用性不强。其次，资源库的开发建设与管理是庞大的工程，难以做到持续不间断的更新及补充。同时，因涉及资源的知识产权问题，资源库无法与其他兄弟学校共享，只能在校园网上供本校学生使用。 二、英语网络视听教学资源库建设的必要性 计算机网络与英语课程结合是英语教学改革的必由之路，但当前计算机网络却基本上游离于英语教学系统之外。因此，在计算机网络环境下将计算机网络与英语课程结合，将英语学习与其他课程学习自然接轨不失为英语课程改革的一个方向。 |
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