什么是电化教育？对此，我们知道得也不多，更不 深。但是，从概括几本电教概论的一些论述，以下的几 点基本认识还是有的：

　　电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导 下，主要运用现代信息技术进行教育教学活动，以实 现教育教学的最优化。

　　电化教育是现代教育思想理论与现代信息技 术相融合的产物。

　　电化教育是属于现代教育范畴的一种新的教 育方式。

　　电化教育是以现代教育媒体的研究和应用为核心。

　　电化教育来源于美国的视听教育，又不同于美 国的视听教育。中国的电化教育，从它出生之日起，就 是适应着我国的国情，走着自己发展的道路，即以现 代教育媒体的研究和应用为核心的发展道路，解放前 如此，解放后继续如此。有的人只知道它来源于美国 视听教育，而不知道它不同于美国视听教育，而知道 后者对于理解电教本质是更为重要的。

　　电化教育是一门学科，一项事业，也是一种产业。

　　电化教育的服务对象是各种教育：幼儿教育、 普通教育、高等教育、职业教育、成人教育、特殊教育、 继续教育等。它的施教对象是各个年龄阶段的人。

　　电化教育系统是一个大系统，由四个子系统组 成：普通学校电教系统、高等学校电教系统、成人教育 电教系统、网络教育和远程教育系统。

　　三、摆脱依附，走自己的路

　　《中国社会科学博士论文文库》总序中有一段话 说得真好：“中国的问题只能由中国人用自己的理论 来解决，让外国人来解决中国的问题，是行不通的。也 许有的同志会说，马克思主义也是外来的。但是，要知 道，马克思主义只是在中国化了以后才解决中国的问 题的。如果没有马克思主义的普遍真理与中国革命和 建设的实际相结合而形成的毛泽东思想、邓小平理 论，马克思主义同样不能解决中国的问题。教条主义 是不行的。东教条不行，西教条也不行，什么教条都不 行。把学问、理论当教条，本身就是反科学的。”14]这段 话对于我们从事教育技术学科建设，很有指导意义。 也就是潘懋元先生所说的“走依附发展道路是不行 的，而应摆脱依附，走自主创新之路。”借鉴是需要的， 但还要超越。要“有借鉴、有改造、有创新，最终形成具 有本国特色的教育模式。”

　　要摆脱依附，走自己的路。自己的路是什么？对于 这个问题，根据我国23年办电教（教育技术）专业的经 验，我看可以这样回答：以科学发展观为指导，实现教 育思想理论与现代信息技术的融合，这就是深入发展 教育技术学专业建设我们应走之路。

　　以科学发展观为指导。什么是科学发展观？科学 发展观的精髓是以人为本，强调三个发展：社会全面 的发展、协调的发展、持续的发展。以科学发展观来指 导办教育技术学专业，就是我们的办学、教学，都要以 学生发展为本，以实现全体学生个性的全面发展、协 调发展、持续发展为总目标。

　　实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合。 就是办教育技术学专业，无论做什么事一确定培养 目标、建立课程体系、制定办学原则和教学策略等，都 要想到并依赖这两个方面。要牢记并实践这个公式：

　　现代教育 思想理论X现代信 息技术成功的教 育技术专业这个公式告诉我们，在教育技术学专业建设中， 现代教育思想理论与现代信息技术的关系，是“相乘” 的关系，而不是“相加”的关系。相加的关系，这两个方 面，只要一个方面做好了，得了 100分，另一个方面，即 使是零分，其结果也可以是100分；而相乘的关系，只 有一个方面做好了，得了 100分，但另一方面做得不 好，得了零分，其结果，还会是零分。必须实现二者的 融合，同时做好两个方面的工作，才能取得成功的教 育技术学专业。要想让教育技术学专业办得成功，让 它腾飞，必须给它同时插上这两只“翅膀”，一只翅膀 飞不起来，两只才能腾飞。

　　办好教育技术学专业，最重要的是要按照上述认 识和思路，做好学科专业建设的三件大事：

　　(一）明确培养目标：培养什么人？

　　教育技术学专业要培养的，是本学科领域的既懂 教育又懂技术的创造型人才。主要是四种人：

　　教学人员一中等学校信息技术课教师。

　　技术人员一教育软、硬件开发人员。

　　科研人员一新理论、新技术、新产品研究、设计人员 。

　　管理人员--电教机构、网络教育系统等管理人员。

　　这四种人都应是本学科领域创造型人才。这种人 才的基本特征是：

　　全面+个性。既是全面发展，又有个性特长，即全面发展与个性发展完满结合的人。

　　人脑+电脑。既善于用人脑，又善于用电脑。善于用人脑，就是能做到左右脑并用，抽象思维与形象思 维协调运作，充分发挥大脑的聪明才智。美国著名脑 生理学家、1991年诺贝尔医学奖获得者罗杰尔斯佩 里说：整个大脑的两半球，好像一辆车子的两个轮子， 只有双轮同步运转，车子才能前进。人的大脑，只有左 右脑协调运作，才能发挥出它的聪明才智。

　　智商+情商。既有较高的智商，又有较高的情商。

　　这种人才的知能结构是：具有“士”字型的知识结 构和三层次的能力结构。

　　“士”字型知识结构。“士”字的下面一横表示一般 基础知识，上面一横表示专业基础知识，中间一坚表 示专业知识。传统的知识结构是强调下宽上窄的金字 塔型知识结构，越是基础要求面越宽。“士”字型知识 结构不讲求下宽上窄，它带有一定的跳跃性，强调在 基础与专业的交结处下功夫，主要掌握与本专业有关 的基础知识，然后在这个基础上建立一门专业知识。 这种知识结构较能适应信息时代面临的三个挑战：无 限书籍及有限时间的挑战，几何级数膨胀的信息对人 的原有接受能力的挑战，大量新知识对人们理解能力 的挑战。在学习中可以大胆采用“跳”、“跨”、“绕”手 法，以避免在外围知识上兜圈子，而集中精力直接捕 捉最新最需要的信息知识。

　　三个层次的能力结构。包括：基础层次能力一 听、说、读、写、算、推理、计算机应用；中间层次能 力一专门能力（现代信息技术媒体的操作与应用能 力、媒传教学能力、教学设计能力）和一般能力（组织 能力、处理人际关系能力、科研能力）；较高层次能力应变能力、创造能力。

　　对这种人才的具体要求是：掌握“六个三”

　　二种语言：中国语言、外国语言、计算机语言。 三种理论：学习理论、传播理论、电子理论。 二种媒体：大、小、综合媒体。

　　三种技术：编制、播放、维护。

　　三种方法：教学、科研、管理。

　　三种个性品质：勤奋、思索、创新。

　　(二）建立课程体系：应该教什么？让学生学什 么？

　　根据上面所说办教育技术学专业应遵循的指导 思想、原则公式和培养目标，教育技术学本科专业课 程体系应由四类课程组成：

　　1.教育类课程。占35%。

　　必修：教育技术学导论、教育传播学、学与教理 论、教学设计、现代远程教育、教育技术学研究方法等。

　　选修：视听心理学、教育信息学、教育技术管理、 现代传媒教学理论与方法、网络道德教育、网络艺术 教育、教育技术哲学等。

　　2.技术类课程。占35%。

　　必修：摄影与摄像技术、教育电视、多媒体技术及 应用、网络技术基础、教育软件工程、数据库原理与应用等。

　　选修：程序设计、多媒体教学系统应用、绩效技 术、知识工程、多媒体画面艺术基础、电脑美术、电脑音乐等。

　　3.通识类课程。占20%。

　　必修：政治、大学语文、大学英语、计算机基础、体育等。

　　选修：人文、社会科学概论、自然科学概论、视觉 文化概论、思维科学概论等。

　　4.实践类课程。占10%。

　　专业实习、教育实习、毕业设计或论文。

　　(三）确定办学原则和教学策略：怎样办学？怎么 教学？

　　关于办学原则。应是从两个方面出发：本学科自 身发展需要和社会需求。

　　举办教育技术学专业，要从社会需求出发，要讲 求社会效益，特别是直接社会效益，这一点很是重要。 有两件我曾经历过的事，虽然已过去十多年，可我仍 记忆犹新。

　　第一件事是：1991年秋，我去美国访问，曾参观一些学校。我去旧金山参观一所大学时，在校园内看到 一张海报，有个学术团体正在举行研讨会，讨论的题 目是“垃圾学的对象和范围”。看到这张海报，当时我 感到很新鲜很奇怪，问到陪同参观的该校一位教师， 据他说，美国人每年要制造两亿吨垃圾，垃圾的处理 问题己经成为关系到许多城市的市容市貌、市民的健 康和城市发展的严重社会问题，因此引起了人们的关 注和研究，并于去年在该校环境管理系新设了一个垃 圾学专业，培养这方面的专门人才。当时我听了这个 介绍后，在脑子里浮现了这样两点想法和问题：一是 垃圾竟然也能成为一门学问，并要设专业长期研究 它；二是，在美国经济不景气，不少大学关闭，专业停 办的情况下，竟然会出现垃圾学这样的新专业，这是 为什么？在结束那次访问时，我曾和一位美国朋友谈 起这件事，他在解释中有两句话，给我留下深刻印象。 一句是“适应社会需求，讲求社会效益，特别是直接 社会效益，是我们美国人从事任何工作所遵循的一条 带根本性的原则。”另一句是“社会需求，具有一种神 力，一种巨大力量，它能做到顺我者昌，逆我者亡。”这 句话解决了我脑子里存在的那个问题：为什么在美国 经济不景气，许多专业停办的情况下，还会出现垃圾 学这样的新专业呢？就是因为它适应了社会需求。社 会需求具有一种“神力”，它能做到“顺我者昌，逆我者 亡”。这个话虽有点夸张，但也不无道理。