[摘要]我国举办电化教育（教育技术）专业是成功的。我国的电教专业是多层次、多方向、多性质的。我国举办电 化教育专业也是出色的，不但为国家培养了大批专业人才，而且使电教走出了国门，走向了世界，在海外获得了较好的 声誉。学科建设和办专业借鉴是需要的，但还要超越。要“有借鉴、有改造、有创新，最终形成具有本国特色的教育模式。” 要摆脱依附，走自己的路，以科学发展观为指导，实现教育思想理论与现代信息技术的融合。这就是教育技术学专业建 设我们应走之路。

　　[关键词]教育技术学；专业建设；历史回顾；现实分析；前景展望 

　　我国在高等学校举办教育技术专业，是从上世纪 30年代开始的。教育技术专业，在1993年以前，一般叫 电化教育专业；1993年以后，一般叫教育技术学专业。 1936年，江苏省立教育学院创办电影广播教育专修 科，学制两年，这是我国第一个电化教育专业。1938 年，南京金陵大学理学院设立电影播音专修科，学制 两年，科主任孙明经。1940年，前国立社会教育学院设 立电化教育专科，学制两年，科主任戴公亮。1948年， 该院专修科改为系，学制4年，这是我国第一个本科层 次的电教专业。1952年全国高校院系调整，社教学院 的电教专业并入北京电影学院。从1952年到1982年， 我国的电化教育专业停办了30年。从1983年起，我国 高校开始恢复设置电化教育专业。1983年，西北师范 大学等多所高校设立了电化教育专科，学制24年。 1983年，华南师范大学创办了新中国成立后的第一个 电化教育本科专业，学制4年。从1986年起，我国开始 举办研究生层次的电教专业。1986年，北京师范大学、 河北大学、华南师范大学最先设立了教育技术学硕士 点，学制3年。1993年，北京师范大学最先设立了教育 技术学博士点，学制3年。进入新世纪后，我国教育技 术学专业得到了飞速发展。据不完全统计，目前我国举办教育技术学专业的高校约有240余所，包括专科、 本科、研究生三个层次。研究生层次，设硕士点的47 所，设博士点的5所。听说华中师范大学、西南师范大 学今年也要招博士研究生。此外，华东师范大学还办 起了教育技术学的博士后流动站。

　　我国举办电化教育（教育技术）专业是成功的。我 国的电教专业是多层次、多方向、多性质的。

　　多层次。包括专科、本科、研究生三个层次，研究 生层次包括硕士学位研究生和博士学位研究生，形成 了比较完整的电教人员培养体系，这在世界各国都是 没有的。美国是电教事业比较发达的国家，但他们大 学的电教专业也是只有研究生层次的，而没有其他层 次。

　　多方向。目前我国电教专业设置的方向主要有： 教育技术基础理论，教育电视，计算机、多媒体、网络 技术教育应用，教育软件工程，现代远程教育等。有的 学校还在专科层次设置了现代广告、电脑美术、电脑 音乐等方向。

　　多性质。多数是师范性的，也有非师范性的和半 师范性的（其他专业2年级学生，可申请到电教系学习 辅修专业3年，以获取第二文凭）。

　　我国举办电教专业是成功的，也是出色的，不但 为国家培养了大批专业人才，而且使电教走出了国门，走向了世界，在海外获得了较好的声誉。在上世纪 80年代后期和90年代初期，我国电教界流传着一句 话“电教实验，使电教走出了家门，走向了全国；电教 专业，使电教走出了国门，走向了世界。”这个话是符 合实际的。记得1990年我去香港参加“教育传意与科 技学术研讨会”，参加那次会议的有美国、日本、新加 坡、中国大陆、中国台湾和香港的代表。在一次小型座 谈会上，与会代表议论了中国大陆、台湾、香港电教的 异同问题。大家认为三者相同的地方是：都重视抓电 教教材建设和发展空中学校。香港的特色和长处是教 育电视直接进入中小学课堂，中学5门主干课程（中、 英、数、社会、科学）和小学6门（加健康教育），每日定 时向中小学播放。这件事，大陆没有做，台湾也没有 做。大陆电教的优势是举办电教专业，这件事香港没 有做，台湾也没有做。参加那次会的台湾代表团有14 人，大陆有20多人，台湾的14人中大多数是有博士学 位的，大陆20多人中，没有一个是有博士学位的，可 是，台湾代表团团长说“我们代表团成员虽然多数都 有博士学位，但是没有一个博士是由我们自己培养出 来的，都是美国学校培养的。”他表示要学习大陆办电 教专业的经验，在台湾高校举办电教专业。

　　1985年，美国AECT主席等一行来中国访问，在华 南师大参观并听了该校关于教学、科研、生产三结合 创办电教专业的经验介绍后，表示极大赞赏，说：“想 不到在中国有一个办得如此出色成功的专业，应该为 你们所作的工作感到自豪。”1]1986年后，华南师大电 教系曾多次被邀请到美国、西德、日本等国参加学术 会议，在会上介绍我国电教专业的经验，受到普遍的 赞扬与好评。

　　二、90年代的变迁

　　我国举办电教专业是成功的，但是，进入上世纪 90年代，随着美国AECT教育技术定义，特别是AECT 94定义的引入，以及采用美国的“教育技术”名称，我 国电教界，特别是理论研究领域发生了很大的变化。 这个变化反映在学科专业建设上，主要是人们对于本 专业的培养目标，由比较清晰变得模糊起来了。

　　大概是两个月前，有位老师拿给我一篇由网上下 载的没有署名的文章，题目是“目睹教育技术学十年 之十大怪状”。我看过后，觉得文章中提出的有些问 题，还是值得思考的；而文章中有些观点，我是不赞成 的。