(三）实用的培训内容是教师教育技术培训的立足点

　　教育技术培训的内容不应该仅仅是教育技术理 论，也不应该是纯梓的教育技术技能，而是应该多个 方面内容的综合。在培训过程中切忌过分强调教育 技术的重要性，教师的职责是教学，想使所有的教师 都成为教育技术专家是不现实的，教师需要了解的 是技术的功能和作用，能熟练地使用常用的技术即 可。培训时应该全面考虑培训的具体内容，使受训者 能够在最大限度内掌握全面的教育技术，而不应该 有所偏颇。

　　(四）灵活多样的培训模式是教师教育技术培训 的途径传统的教师教育技术培训主要以培训机构为基 地，集中授课。这种培训模式能够使教师在短时间内 接受大量系统的知识，技能得到某种程度的更新，但 培训结束后，这些教师在教学上却往往并没有持久 的、明显的改进。我们以为，既要发挥传统培训模式 的优势，同时结合网上在线培训的方式，会极大地提 高培训效果。网上在线培训就是教师通过教育技术 培训专题学习网站来进行自我学习和提高。在培训 过程中，教师即可通过电子邮件、留言板等向专家或 其他接受培训的教师进行交流沟通。这种培训模式 的优点是学习时间与学习方式自主、灵活，适应了高 校教师的特点，充分尊重了教师的主体性，满足了教 师的个体需要。在培训过程中，要尝试灵活多样的 培训方式，如案例教学、行动研究、研修一体化等。

　　(五）多样化的评价方式是有效实施培训的基本保障

　　评价是培训有效实施的基本保障，我们对培训 结果进行评价的基本原则是“以评促学”，采取各种 措施，保证培训教师既能学到知识，又尽量减少教师 的考核压力，保证培训评价的可行性和实用性。教师 教育技术培训的评价要采用新的评价理念与多样化 评价方式，注重过程性评价与表现性评价，鼓励教师 对自己在培训中的各种表现进行自我评价。[6]为了促 进培训结果在教学中得到贯彻,在每个学期开展优秀 教学课件评比和教学示范课评比，并将评比结果和教 师教学科研相联系，同时设置多个教育技术领域的 科研课题，鼓励教师申请立项。通过这些，督促高校教 师不断提高教育技术能力，激励教师运用教育技术进 行教学、研究。

　　(六）培训后服务是教师教育技术培训持续发展 的后续保障培训后的支持服务很重要。教师参与培训的目 的是想即刻在教学中发挥作用。教师若在教学过程 中遇到课件制作、课程整合等方面的困难，要有一个 “网络在线服务平台”及时解决教师提出的问题，以 实现用教育技术知识、技能支持教学活动，达到教学 改革和创新的目的。[7]同时，这个“网络服务平台”应 该为教师提供大量的学习和应用资源,满足继续教育 的需要。

　　[参考文献]

　　[1]江苏省高校教师教育技术能力指南（试行)[Z].2005.

　　[2]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行)[J].中国电化教育,2005,(2): 5~9.

　　[3]柴璐璐，丁侠，杨成.江苏省高校教师教育技术能力现状调查与分析[J].江苏广播电视大学学报,2009,20(3):89~93.

　　[4]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.

　　[5]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.

　　[6]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006.

　　叨曹玉娜.高校教师教育技术能力培训现状及对策探讨[D].武汉：华中科技大学,2008.