在教师备课时，通常包括教学对象分析、教学目 标分析、教学内容分析以及相应的教学策略、评价策 略的选择等。[4]92.2%的教师在备课时通常会考虑教 学的难点重点，76.9%的教师会考虑教学方式方法， 74.8%的教师会考虑学生的知识水平，60.5%的教师 会考虑多媒体设计。而在调查使用多媒体通常考虑 的因素时，77.7%的教师首先考虑教学内容，其次是 学生特点、教学方法、教学目标，最后是媒体现有的 条件。

　　关于教学效果影响因素，_半的教师认为影响 最大的是自身的课堂讲授能力，35.3%的教师认为课 堂教学设计水平是影响教学效果的最大因素，还有 12.6%的教师认为是学生的知识水平。另外，有2.1% 的教师认为多媒体的使用能力会极大地影响效果。

　　对于如何处理教学中遇到的问题，81.1%的教师 选择查阅文献或资料，自己思考解决的方式;73.1% 的教师选择借助网络工具与同行、专家等交流教学 经验，寻求帮助；25.6%的教师选择与教务管理人员 就教务、教学管理进行交流与沟通；19.3%的教师选 择与技术支持人员在教学资源的设计与开发等方面 进行交流与沟通。

　　关于教育技术与课程的整合，68.1%的教师认为 能够根据教学需要，选择适当的多媒体;29.0%的教 师表示技术水平不够，应用受约束；2.9%的教师不知道如何整合。

　　如何开展对教学的评价和反思？ 88.2%的教师会 主动向学生询问，征求意见;70.2%的教师会听取同 行或专家的建议和意见；12.2%的教师会借助技术手 段收集数据。此外，有4.2%很少对教学进行评价和 反思。

　　从调查结果来看，教师在教育技术的应用与评 价上出现偏离，表现在两个方面：_是对“教学设计与教学方法”理论的掌握与其实践应用有所偏离，虽 然会采用以教为主导、学为主体的教学设计方法，但 在教学过程中却主要采用授导式教学；二是教师对 “教学设计与教学方法”的实践应用与教师的自我评 价有所偏离，对自身教学系统能力过高估计，这和目 前没有为高校教师提供一个较为完善的教育技术能 力评价体系有关。

　　(四）教师的教育技术发展与创新 有63.4%的教师认为教育技术对教师的专业化 发展产生作用，他们经常能有意识地通过网络获取 有关教育信息以及最新的专业学术成果，并且经常 能将新的知识与先前的知识进行比较与分析，确定 新信息的价值；常能独立判断信息资源的价值，以便 评估其可靠性、合法性、正确性、权威性。

　　教师的教育技术发展意识强烈，创新能力有待 提高。信息技术改变了教育和学习方式，特别是学校 课堂教学的教学结构和模式。作为教学一线的教师， 学习、认识、掌握并创新地运用教育技术是创建新型 教学结构和教学模式必备的条件，教育技术能力成 为衡量教师教学能力的重要指标。

　　三、教师教育技术培训需求分析

　　我们首先调查了教师以前主要是通过哪种途径 来获取教育技术知识和技能。调查显示：有66.4%的 教师通过自学获得，通过岗前培训、在职培训和职前 培训的比例分别为32.8%、18.1%、6.7%。在这种情况 下，教师是否会觉得不需要培训？但是调查结果显 示，该校教师有明显的需求。82.4%的教师表示需要 甚至很需要接受教育技术培训，他们能够认识到教 育技术在优化教学过程、精品课程建设、培养创新人 才中的重要地位和作用，同时在新技术面前感到新 奇和向往，想在教学实践中应用教育技术。也有 17.6%的教师对教育技术培训表示无所谓或一般。 (_)教师对培训内容的要求 对培训内容按需要程度的强弱排序依次是：校 内资源、软件包或教学平台的使用，网络课程制作、 专题网站制作，数字化教学设备的使用，教育/学习理 论、案例教学，多媒体课件制作。从整体上看，该校教 师对教育技术培训需求已不仅仅局限于传统的计算 机基本操作技能和多媒体课件制作，而是转向了与 课程建设有关的、技术层面上的操作性内容。

　　(二）教师对培训方式及培训效果评价要求 在调查中，笔者请教师们按适用程度（从强到 弱）对以下四种培训方式排序：示范教学、案例教学、任务驱动教学、反思性教学。调查结果显示，教师对 四种培训方式最终的排序是：示范教学>案例教学> 任务驱动教学>反思性教学。示范教学方式是通过教 师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技 能的一种教学模式。[5]这表明教师希望在培训过程中 能通过及时的反馈和强化，在实践中内化所学的知 识，在短时间内提高行为质量，能尽快“学有所用”。

　　在培训考核选项中，71.0%的教师选择实效式 (依教师利用教育技术开展教学以及开发课件等）， 19.7%的教师选择表现式（平时表现+论文+电子作 品），仅有9.2%的教师选择传统式（笔试、笔试+操 作）的考核方式。因此培训要尽量避免“以考卡人”， 体现以人为本、绩效评价的原则。

　　教师对培训方式的选择给了我们一个启示：不 同的培训内容要采用不同的培训模式，没有万能的 模式，只有适合于某一内容的最优模式，而且从教师 对培训时间的选择可以看出成人学习特点，因此我 们在安排培训时，宜采用集中授课和网上在线学习 结合的方式，周末集中授课，平时采用网上在线辅 导，在教学方式上，主要采用示范教学和案例教学， 辅以任务驱动学习和反思性教学，这样就满足了教 师个性化的需求。

　　(三）教师对培训时间的要求及培训的影响因素在培训时间的选择上，有41.2%的教师选择上 班时间，有25.6%的教师选择周末，有21.8%的教师 选择假期，还有11.3%的教师选择晚上，这和高校教 师的成人学习特点有关。在培训时长的选择上， 37.8%的教师选择一周，34.5%的教师选择两周， 18.9%的教师选择一月，还有8.8%的教师选择半年。 在周期性培训的看法上，57.6%的教师认为需要， 19.7%的教师无所谓，12.16%的教师不需要，10.1% 的教师很需要。有56.3%的教师认为影响参加培训 最主要的因素是没有经费支持，42.0%的教师认为 没有时间，只有1.7%的教师对培训没有兴趣。因此， 在教师对培训普遍有兴趣的条件下，取得学校领导 的大力支持是非常重要的。

　　四、思考和建议

　　基于上述分析，笔者以为：

　　(一）领导的大力支持是教师教育技术培训持续 发展的前提要实施培训就需要_定的时间、经费，这就需要 学校领导的大力支持。领导是学校发展规划的制定 者、计划者和组织者，他们的观念将决定学校师资培L <http://www.cnki.net>训制度的建立。另外，培训要达到理想效果，离不开 学校相关职能部门如教务处、人事处、现代教育技术 中心的通力合作。

　　(二）切合实际的培训目标是教师教育技术培训 的出发点对高校教师而言，并不需要每个人都成为教育 技术专家或多媒体开发能手。培训的目的在于提高 教师教育技术实际应用能力，通过教育技术的培训， 使教师能够在教学和科研中自觉运用教育技术，取 得教学效果的最优化。