(二）教师的教育技术知识与技能

　　教师对教育技术知识的认知程度，按百分比从 高到低依次是：多媒体课件的设计与制作（69.7% )， 多媒体设备使用（60.5%)，信息技术与学科课程整合 (55.0%),教学论、学习论、教学设计等理论（52.9%), 网络技术与应用（46.2%),网络课程开发与制作 (40.8%)。其中能首先想到前四项的人数达到了半数 以上，尤其是多媒体课件和多媒体设备，因为和教学 息息相关，所以教师普遍关注。信息技术与学科课程 整合也是教师关注的一个方面。有52.9%的教师能 首先想到教学论、学习论、教学设计等理论，说明教 师对教育技术的认识已经不仅仅局限于技术层次， 在理论上也有一定的认识。

　　关于教师所知道的学习理论，按百分比从高到 低依次是：情境学习（81.1%)，认知主义（53.8%)，建 构主义（52.5%)，人本主义（51.7%)，行为主义 (41.2%)，多元智能（31.9%)，有意义学习（29.0%)， 分布式认知理论（14.7%)，联通主义（5.5% )，都不知 道(4.2%)。从调查结果来看，教师对现代教育理念了 解比较丰富。对“情境学习”、“认知学习”、“建构主 义”、“人本主义”等术语，半数教师表示熟悉。对工具或软件的熟练程度项 目均 值项目均 值项目均值文字处理软件1.35数据处理与分析工具2.22文献管理工具3.20电子邮件1.37办公自动化系统2.31网络教学平台3.24演示文稿制作软件1.48教务管理系统2.37虚拟教研平合3.30搜索引擎1.60视音频处理软件2.55网页设计工具3.40网络浏览器1.65博客工具2.71动画制作工具3.46学术期刊库1.82图片处理软件2.74即时通讯工具1.84课程教学素材库2.89把教师使用工具或软件的熟练程度，按照1、2、 3、4等分级量化，1分表示很熟练，2分表示熟练，3 分表示一般，4分表示不会，分数越高表示教师掌握 该工具或软件的情况越不容乐观。根据本问卷的设 计，平均分大于3,表示教师掌握该工具或软件的熟 练程度一般甚至不会。对19个具体工具或软件的均 值排序结果如表2所示。

　　从整体上看，19个工具或软件中，有7个均值介 于1和2之间，有7个均值介于2和3之间，有5个 均值大于3。这表明教师对各种具体工具或软件掌握 的熟练程度有非常大的差异，尤其是“文献管理工 具、网络教学平台、虚拟教研平台、网页设计工具、动 画制作工具”这5个工具软件，大多数教师都介于_ 般和不会之间。而对“文字处理软件、电子邮件、演示 文稿制作软件、搜索引擎、网络浏览器、学术期刊库、 即时通讯工具”这7个工具软件则相对熟悉。

　　针对这种整体差异，笔者分别对教师的“年龄、 性别、职称、学历、所教学科”和“ 19个工具或软件”作 相关分析，结果显示：其中“年龄” 与“即时通讯工具”的相关系数最大，教师年龄越小， 对此软件掌握得越熟练，年龄越大，越不熟练。表4 是不同年龄段对软件掌握程度的均值，由表上数据 可以看出对这6个工具软件熟练程度的差异所在， 中青年教师普遍比老教师掌握得熟练。

　　(2)“性别”和“网络浏览器、课程教学素材库、网 页设计工具、文字处理工具、动画制作工具、网络教 学平台”呈相关关系（P<0.05)，其相关系数分别为： 0.195、0.184、0.168、0.164、0.129、0.137，说明在这 6 个工具或软件的熟练程度上，因为性别的影响因素 而出现了差异。表5是男教师和女教师对软件掌握 程度的均值，由表上数据可以看出，男教师普遍比女 教师掌握得熟练。

　　(3)“职称”和“即时通讯工具、博客工具、视音频 处理软件、搜索引擎、图片处理工具”呈显著负相关 (P<0.05)，其相关系数分别为：-0.324、-0.233、- 0.223、-0.210、-0.202;“职称”和“教务管理工具”呈 正相关，相关系数为0.155。也就是说在“即时通讯工 具、博客工具、视音频处理软件、搜索引擎、图片处理 工具”上，职称越高的教师，掌握得越不熟练，初、中 级职称的教师，掌握得则相对熟练；而在“教务管理 系统”上，职称越高的教师，掌握得越熟练，初、中级 职称的教师，掌握得则不熟练。其中“职称”与“即时 通讯工具”的相关系数最大。表6是不同职称对软件 掌握程度的均值，由表上数据可以看出，前5项中， 初、中级职称的教师比正、副高职称的教师掌握得熟 练，在后1项中，正、副高职称比初、中级职称的教师 掌握得熟练。

　　其相关系数为-0.132;“所教学科”和“网络浏 览器”呈正相关，相关系数为0.144。表7是不同学科 教师对软件掌握程度的均值，由表上数据可以看出 对这2个工具软件熟练程度的差异所在，对“文献管 理工具”掌握普遍不熟练的情况下，医学相对其他学 科的教师掌握得好_些；对“网络浏览器”掌握普遍 熟练的情况下，法学相对于其他学科的教师掌握得 差_些。  　　以上调查显示，教师对教育技术基本知识相对 比较了解，对教育技术的主要理论和基本内容掌握 得也比较好，而对教育技术基本技能的掌握则出现 了较大的差异，对这些差异的分析，有利于培训时充 分考虑教师的年龄、职称、所教学科的特点，因材施 教，对症下药。

　　(三）教师的教育技术应用与评价

　　从系统科学的观点看，教学系统是_个多元、综 合、开放的系统。在教育信息化的大环境下，怎样充 分利用信息技术和信息资源，科学安排教学过程的 各个环节和要素，根据适当的技术和评价工具，开展 对学生的评价，并根据评价的反馈信息，调整教学策 略和方法，是教师搞好教学的关键。

　　在教学设计时，73.9%的教师采用以教为主导、 学为主体的教学设计，13.4%的教师采用以教为中心 的教学设计，10.9%的教师采用以学为中心的教学设 计，1.7%的教师很少进行教学设计。

　　在对教学环境的认识上，92.9%的教师对多媒体 教室（电脑+大屏幕投影）较为熟悉，10.1%的教师对 网络教室较为熟悉，5.9%的教师对语音教室较为熟 悉，3.4%的教师很少在数字化教学环境中授课。

　　在对教学模式与方法的认知上，84.9%的教师对 授导式教学（教师讲课为主）较为熟悉，34.9%的教师 对学生自主学习较为熟悉，26.1%的教师对协作学习 较为熟悉，25.2%的教师对研究性学习较为熟悉； 18.9%的教师对网络环境下的e-Learning学习较为 熟悉，8.4%的教师对混合式学习较为熟悉。