[摘要]随着教育技术的不断普及，教育软件在教学中应用得也越来越多，但现在有不少人对教学中使用教育软件 的效果持怀疑态度。由使用教育软件的效果谈起，笔者提出了在中国教育技术的发展过程中要重视发展深入学科的信 息技术，并以数学教育软件为具体应用实例，阐述了针对具体学科发展深入学科的教育技术，有助于更好地促进教育技 术的繁荣发展。

　　[关键词]教育技术；教育软件；深入；学科 

　　-、前言

　　教育软件的研究是教育技术研究的重要组成部 分。教育软件是一种特殊的学习工具，以计算机软件为 载体，通过使用计算机技术展现学科教学内容，与学生 进行交互，达到提高学生学习效果和效率的目的。它包 括专业教学软件、由教学软件制作的课件、由许多课件 组成的教学资源库及一些用于专门学习某方面知识的 教育小游戏等等。本文所指的教育软件，是以上用于以 教育教学为目的的软件集合。

　　长期以来，教育软件都是为多学科教育教学服务 的，强调兼容并包，但这也怡怡使得教育技术的研究 理论在多个学科的具体实践中，过于注重共性，没有 针对具体学科进行研究和开发，在应用时的效果难如 人意。近年来市场出现了一些课程辅助学习软件，譬 如CSC“英语学习的革命”、“数学实验室”、“物理仿真 实验室”、“化学仿真实验室”等教育软件，逐步走向了 学校、老师、学生和众多的家庭。这些都是自发的市场 行为，已经向深入学科迈出了第一步，但是还有更多 的问题需要去研究，譬如深入学科的理论研究尚未大 规模地开展、教育软件的使用效果评测有待改进等。

　　二、调查引起的争论

　　教育软件越来越多，有更多的人会产生疑问：使用教育软件，会有助于提高学生的成绩吗？

　　(-)对教学软件实际效果的质疑

　　据《华盛顿邮报》报道，美国在2004-2005年期 间对全国132所学校的9424名学生使用的15种阅 读和数学软件产品进行评估。2007年4月份，美国国 家教育评估中心向国会提交的研究报告中显示，使用 教学软件者与不使用者在标准化考试中的成绩相差 无几。[1]此报告结果一出，中外教育技术界人士纷纷表 达自己的质疑。

　　在这份调查中，以学生成绩来衡量教育软件的 效果，没有涉及教育技术在其他方面所起的效果，而 且没有考虑老师和学校主管人员对信息技术的使用 情况和支持程度。显然，没有管理层的支持，教育信 息化设施发挥的作用就相当有限。许多人也表达了 同样的意见。即使这样，还是有一些成功的个案。有 领导支持的学校，教育技术工作就开展得比较好。另 外，一些专家对老师使用软件的熟练程度和方式是 否正确也存在疑问。由此，仅凭借一些成绩数据的调 查就得出结论，对教育技术的发展是个沉重的打击， 以至于以偏盖全，影响了大家对整个教育技术学科 的认识。2007年，布什政府取消了对“通过技术增强 教育项目，’（Enhancing Education Through Technology， EETT)的投入。[2]教育软件究竟能不能提高学生的成 绩，引发了大家广泛的思考和讨论，特别是一线教学的老师们，都有切身的体会。

　　(二）我国教育技术界对调查报告的反应

　　对这项调查结果，我国教育技术界也有类似的 反应。黄荣怀认为，教育软件遭遇生产力悖论，教育 信息化目前处于波动期，主张以创新激发学习兴趣； 技术特征与用户特征直接影响应用效果，教师决定 了教育软件效果的发挥。[3]王鹏远认为，教育信息化 所面临的生产力悖论，其深层次的原因是：技术和教 育本身脱节，教育信息化理论和教学实际脱节，教育 技术专家和广大教师脱节；教育信息化的可持续发 展必须立足于创新，这包括技术创新、理论创新和应 用创新。[4]王运武认为，教育信息化建设所产生的效 益在很大程度上是隐性的，很难用量化的标准来衡 量；长期以来我们习惯于把资金用于教育信息化的 基础设施建设，在教育信息化人才培养方面投入不 够；我们对教育信息化如何有效支撑教与学的研究 不足，缺乏教育信息化有效支撑教与学的有效方法 和模式。[5]燕洪伟认为，研究的记录中缺乏一项重要 内容，就是作为使学校教育技术取得成功的关键因 素一领导者对信息技术的认识；技术是否能提高 考试成绩的研究成果是很难从与其他没有使用教育 软件而产生的考试成绩相比较而得出的。[6]这些观点 都具有代表性，从不同角度阐述了对教育技术现状 的认识与思考。

　　在教育软件的使用方面，中国有相当一部分学校 也没有取得明显的预期效果。在学术交流和开会讨论 时，众多专家谈起这个事情，对美国的调查结果并不 感觉意外。现实情况是，不少老师有计算机多媒体不 用，而用黒板粉笔。一方面是，老师们习惯于传统的教 学方式，有利于启发式教学，易于随时表达和更新自 己的观点，这种方式学生们易于接受。另一方面是，计 算机教学主要是通过投影的方式进行的，事先花了很 多功夫做好的课件，无法做到即时更新和与学生交 互。而投影是一种简单的重复，又类似于填鸭式的教 学，尽管手段先进，速度很快，却忽略了学生对新知识 的消化理解能力并没有快速增加，相反因为速度太 快、知识太多，在有限的时间内不能够理解知识，效果 反而比原来的黒板粉笔模式降低了。现在的学生都厌 倦了投影机与PPT，老师做累了，学生看傻了。真正负 责的老师是以传道授业解惑为己任的，需要怡当地选 用适宜本学科的教学方式与信息技术。一样的信息技术硬件设备，产生的实际教学效 果是不一样的。关键是我们使用什么样的教育软件， 怎么去使用教育软件。

　　三、深入学科看教育软件

　　一般地说，“使用教育软件能否提高学生成绩”这 是一个假问题，是没有意义的。我们认为，只有具体的 问题才有意义：对什么学科？用什么软件？怎样用才能 够提高学生的成绩，展现信息技术的效果？我们的研 究表明：针对具体学科，怡当地使用好的软件，确实有 好的效果。什么是好的软件？