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【论文摘要】社会性一情绪学习强调儿童青少年在识别、理解和调节自己的情绪，处理人际关系，建设性解决冲突，做出负责任的决策等过程中所需要的知识、态度和能力的学习。社会性一情绪学习包括自我意识、社会性意识、自我管理、负责任的决策和人际关系管理等五种核心能力的学习。社会性一情绪学习的核心目标是培养学生的社会性一情绪能力。社会性一情绪能力的发展有助于积极学习态度的形成，提升学业成绩;有助于预防问题行为，促进心理健康;有助于良好品德与公民素养的发展。我国基础教育在发展过程中应借鉴社会性一情绪学习方面的研究，注意基于证据的实践取向，提升教育实践的科学性和有效性；注重社会性一情绪教育与学科教学的整合;加强对多种教育举措的整合协调；重视影响学生成长的多种社会环境要素的协作与整合，发挥综合效应。 【论文关键词】中小学生;社会性一情绪学习；社会性一情绪能力；基础教育 20世纪90年代以来，美国一大批学者和学术组织围绕儿童青少年的情绪能力、社会技能等进行了大量的研究，开发了众多旨在促进儿童青少年情绪、社会性发展的教育项目。其中，以1994年成立的"促进学业、社会性和情绪学习协作组"（theCollaborativeforAcademic，Social，andEmotionalLearning，CASEL)提出的社会性一情绪学习（socialandemotionallearning,SEL)理论与实践项目为核心，目标是培养学生的社会性一情绪能力(socialandemotionalcompetence，SEC)，并以此预防学生的心理行为问题，促进学生心理健康和学业成绩的改善。该项目涵盖了从幼儿园到高中阶段的教育，一经推出便迅速被欧洲、澳大利亚等地区和国家的学校或教育管理部门所重视和采纳，产生了积极的教育效果。 本文试图对社会性一情绪学习的内涵、功能及能力培养等进行阐述，以期为我国基础教育改革有所助益。 ―、社会性一情绪学习提出的背景及内涵 美国20世纪90年代以来，学校里的各种立意良好的预防学生不良行为、促进学生身心健康的方案比比皆是。但遗憾的是，由于缺乏对学校的使命、首要任务，以及学校文化的足够理解，许多儿童权益代言人、教育政策制定者和研究人员所提出的针对学生问题的措施只是零散的、缺乏整合协调的。[1] 诸多预防青少年问题行为和促进健康发展的方案不尽如人意的结果，促成了1994年费兹研究院（theFetzerInstitute)举办的一次会议。与会者包括基于学校的预防研究人员、教师以及儿童权益代言人，他们长期致力于促进儿童的积极发展。这次会议成立了"促进学业、社会性和情绪学习协作组"（theCollaborativeforAcademic,Social,andEmotionalLearning,CASEL),CASEL是一个国际性的组织，其目标是开发高质量的、基于证据的社会性一情绪学习项目，以此作为从学前到中学教育的重要组成部分。该组织还建有专门的网站。[2]在此次会议上，CASEL首次提出"社会性一情绪学习"（socialandemotionallearning,SEL)这一术语，把它作为一个概念框架来应对青少年的需要，以及学校在满足其需要时采取的措施所具有的典型的碎片化特征。他们相信，与那些针对特定问题的单一性干预项目不同，SEL能够在消除问题行为的深层原因的同时，还有助于学生学业成绩的改善。 在CASEL成员看来，教育的使命既要让学生掌握阅读、写作、数学和科学知识，对历史、文学、艺术、外语和多元文化有很好的理解，还应该促进学生社会性一情绪能力的发展，培养学生良好的品格，增强学生身心健康，鼓励学生积极参与公共事务。他们认为，高质量的教育应该教会学生社交技能，以尊重的方式参与社会互动，实施积极、安全和健康的行为，为自己所在的同伴群体、家庭、学校和社区做出符合道德的、负责任的贡献，拥有作为有价值的劳动者和良好公民应具有的基本能力、工作习惯和价值观。[3]真正成功或有效的学校，是使学生既能通过学校的考试，又能通过生活的考试，并能认识到社会性一情绪能力与学业成绩是相互促进的，学校只有注重这两方面的整合、协调教育，才能使学生学业和生活成功的潜能最大化。CASEL成员基于对21世纪基础教育基本使命的认识，积极倡导对学生进行社会性一情绪能力的培养。 社会性一情绪学习，就是获得和有效运用识别与管理情绪，对他人关心和照顾，做出负责任的决定，与他人建立积极的关系，能处理挑战性问题所需的知识、态度和能力的学习过程。与学习学业技能一样，学生也要通过主动参与课堂内外的具有积极意义的活动，学习、实践和应用社会性一情绪技能。[4] 在深人研究和实践的基础上，CASEL成员通过SEL项目的教学、实践和强化，认为应该让学生获得五种核心的社会性一情绪能力，具体如下。[5] 自我意识：识别和确认自己的情绪，识别自己和他人的优势，自我效能感与自信。该能力包括根据反馈改进行为；识别自己的情绪；自我激励;理解导致某种情绪的原因和情境；激发希望和乐观；识别他人的情绪；努力工作以达到最佳的状态；识别自我、学校、家庭和支持网络的优势，并调动他们的积极感受。 社会性意识：共情（empathy),对他人的尊重，观点米摘（perspectivetaking)。该能力包括以人性化的、符合伦理的方式行动，欣赏多样性。 负责任的决策：评价与反思，能承担人性化与道义责任。该能力包括能认清自己的需要和价值;敏锐地分析情境，并明晰问题所在；准确感知自己；发挥社会决策和问题解决技能；相信个人的效能;对人际障碍做出建设性反应;意识到自己的精神信仰；持续的自我评价和反思。 自我管理：控制冲动，压力管理，坚持，目标设置和自我激励。该能力包括主动交往;用言语表达，并应对焦虑、愤怒和抑郁;建立关系；控制冲动、攻击、自毁和反社会仃为；以合作方式开展工作；管理个人和人际压力；展示自信心、领导力及说服力；专注于当下的任务；处理冲突，协商与拒绝；设置短期和长远目标;帮助他人与求助；审慎周密地计划。 人际关系管理：合作，求助与帮助他人，交流与沟通。该能力包括尊重他人；管理人际情感，协调不同观点和情感;仔细准确地倾听；显现对社会性一情绪线索的敏感性;增进对他人情感的共情和敏感性；有效地表达情绪;理解他人的观点和感受；清晰地交流。 社会性一情绪学习及其所强调的五种核心能力源于多种学术和教育实践背景，具体包括20世纪90年代兴起的预防与复原力研究、基于学校的社会能力促进、Goleman的情绪智力以及Gardner的多元智力理论等。研究表明，社会性一情绪学习一经推出便大受欢迎，美国很多州和学区都开始注重培养学生的社会性一情绪能力的培养，人们对社会性一情绪学习的兴趣与日俱增。越来越多的教师和家长认识到，学科学习与社会性一情绪学习有着紧密的联系。[6]心理学家、教师、企业界人士，以及家长，都在共享"社会性一情绪学习"这一术语。同样，社会性一情绪学习和情绪智力已经呈现在超过30种语言的心理、教育、商业以及其他专业期刊上。[7] |
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