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3.推导球体体积的方法给予当今师生的启示 从以上两种方法推导球体体积的过程，我们可以看出，第一种方法是阿基米德利用力学平衡的原理，巧妙地将他敏锐的洞察力、理论知识和实践，以及他的渊博知识联系在一起，最终求得球体体积。而第二种方法是祖暅利用祖氏定理“幂势既同，则积不容异”和“出入相补原理”方法，在牟合方盖的基础上，巧妙地求得出了球体体积。 尽管两种求解方法极不相同，但我们可以肯定是：阿基米德给予我们的方法、思想和祖暅原理给予我们的方法、思想均有相同的启示： 3.1 要注重基础理论知识的学习。阿基米德能够用物理数学方法获得球体积公式，不仅说明他有深厚的数学功底，物理学上也有很深的造诣。[8]同样， 祖暅能够沿用了刘徽的思想，利用刘徽“牟合方盖”的理论去进行体积计算，得出“幂势相同，则体不容异”的结论。最后得到了祖暅原理，即：在夹在两个平行平面间的两个几何体，被平行于这两个平行平面的任何平面所截，如果截得两个截面的面积总相等，那么这两个几何体的体积相等。在此基础上，我们才将求球体体积和一个能够求得体积的容器联系起来，才使得球体体积得以解决。因此，由上可见，在解决实际问题的过程中，我们所涉及到的问题往往也是具有极强的综合性、复杂性，甚至还会涉及到多个学科领域的问题. 如果我们理论基础狭窄，没有广博的知识领域，在解决问题时就会由于知识贫乏被约束、止步。现今许多大学都是在向应用型大学发展，因此我们一定要全面发展，争取在发展自己专业知识的基础之上，增强自己的知识面。要时刻谨记自己的使命，以认真刻苦、虚心求教、实事求是的态度和不怕艰难、勇于探索的精神，增强自己各方面的理论知识的基础。 3.2 学会等价联系和转化。联系是解决问题的一种基本手段。在生活中具有极其重要的地位。如以上两种方法，都巧妙地将球的体积和圆锥、圆柱等能够求得体积的容器联系在一起。但是，要强调的一点是，这个联想不是凭空联想，而是有根据的联系；将有相同点的事物联系在一起。转化即将一种不好解决或不好求解的问题转化为一个已解决或是好解决的问题。[1]在以上两种方法中，都是将未知、不易求得的球的体积转化为易求得体积的容器——圆柱和圆锥。这些也告诉我们，联系和转换不是轻而易举的就可以办到的，而是只有在有广博的知识的基础之上，多多应用这种方法，这也正好验证我们的一句古语：熟能生巧。在平时学习中，我们一定要学会总结，在解决某些问题时，不要急于下笔，尤其是几何问题，一定要多看少算，而且还要培养自己的空间想象能力等等。 例如：在中学的数学教学中，有一章节内容为：二次函数，在此章节的学习中，作为老师，一定要引导学生寻找其中的等价条件，如： ①函数取最值，等价于其对应的横坐标乃为对称轴的值：x=-b2a，也等价于y=4ac-b24a；②当函数的图像与x轴只有一个交点时，等价于函数的最值为：y=0，也等价于4ac-b2=0； ③函数的图像与x轴有两个交点，等价于b2-4ac>0； ④顶点在x轴上，等价于y=4ac-b24a；而顶点在y轴上，又等价于对称轴的方程为x=0；等等。 3.3 勇于发明、创新。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。[3]随着经济和文化的快速发展，发现、发明及创新等词时刻萦绕在我们的耳边。尤其是在现今的大学校园内，在老师的带领下，学生们逐渐都培养起了勇于发明、创新的精神。阿基米德认为数学关系的客观存在与人类能否解释他们无关。而不论是阿基米德还是用祖恒原理给予球体的体积公式的推导和证明，都说明球体的体积公式是客观存在的，不会是任何一位数学家精巧的有意设计。因此，可以说他们发现了球体的体积公式。而他们在求证公式的过程中的方法、思想却是截然不同的，这明显又带有发明、创新的意味。由此可见，发现的过程是发明，发明的结果是发现。同样例如，牛顿和莱布尼茨共同创立的微积分。尽管得到的内容一样，但是他们分别从运动学的瞬时速度和曲线的斜率提出、引入微积分的。 3.4 注重学习兴趣、思想、方法的培养。众所周知，兴趣是促进人们成功的动力。正如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣对数学教学尤为重要。[4]而无论是在职教师的继续学习还是大学生的在校学习，对高等数学知识学习的积极性总不够，认为这些东西对今后的教学工作都是没有用的， 对我国古代数学更是缺乏一定程度的了解。通过对祖暅原理的由来及阐述，激励广大教师和学生学习数学史，了解我国古代数学的辉煌成就，激发民族自豪感和热爱数学的精神。通过对祖暅原理的证明的论述， 使我们认识到高等数学对中学数学教学的指导作用， 高等数学知识有助于加深对中学数学的理解， 从而激发他们学习高等数学的自觉性和热情。 例如：在漫长的人类历史文明中，有一种简单地解决分歧的办法，俗话称：“石头、剪刀、布”。如果两个人玩“石头、剪刀、布”的游戏，在公平条件下，他二人赢的概率分别是多少？ |
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