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学生对学习大学英语的兴趣不太高，“非常喜欢”占12.8%；“比较喜欢”占31.3%；“不太喜欢”占39.6%；“很不喜欢”占9.1%；“说不清”占7.2%；自信心是学习中相当重要的因素之一，缺乏自信心对学生学习有很大的负面影响，调查显示，学生学习的自信心不高，“非常自信”占7.2%；“比较自信”占24.9%；“不太自信”占52.1%；“很不自信”占10.9%；“说不清”占4.9%；随着各类考试的增多，多次考试的失利，将会使学生对考试产生焦虑感，使学生学习英语有畏惧感，调查中，学生对各类英语考试：“非常担心”占25.3%；“比较担心”占46.8%；“不太担心”占18.1%；“不担心”占6.0%；“说不清”占3.8%。 （三）学习策略缺失 蒙授生对学习策略的掌握欠缺，这也是制约他们学习大学英语的主要因素。学生在学习中遇到问题时解决的频率较低，致使问题越来越多，感觉学习难度越来越大，慢慢失去了学习兴趣，“总是解决”占6.8%；“经常解决”占16.6%；“有时解决”占44.9%；“偶尔解决”占23.4%；“从不解决”占8.3%；课堂主动发言，积极参与教学对提高自己的学习成绩，开阔自己的思维、锻炼自己的口语等大有裨益，但调查显示，学生在英语课堂上的发言不积极，“非常积极”占4.5%；“比较积极”占20.8%；“不太积极”占51.3%；“有些不愿意”占11.7%；“非常不愿意”占11.7%；做任何事情，方法很重要，选择科学的、适合自己的方法，有助于提高效率。 （四）民语与汉语对英语学习的影响 蒙授生认为汉语对学习英语的帮助程度：“非常大”占23.0%；“比较大”占43.4%；“比较小”占21.1%；“非常小”占7.2%；“没有”占5.3%；不同语言之间的正迁移程度不一样，调查显示，学生认为本族语对学习英语在听、说、读、写上均会产生帮助，“听”占13.6%；“说”占20.0%；“读”占22.6%；“写”占43.8%；“其他”为0；任何事情都有两面性，本族语对英语学习有正迁移，相反，也会产生副迁移效应。学生认为本族语对学习英语的负面影响主要体现在语音、语法上，“语音”占28.7%；“语法”占40.8%；“拼写”占15%；“词义”占15.5%；“其他”为0。 五、对策与建议 （一）强化语音语法 表一 蒙授生对本族语对学习英语最大的负面影响因素认识 图表说明：1.语音；2.语法；3.拼写；4.词义；5.其他。 您认为本族语对学习英语最大的负面影响在：“语音”占28.7%；“语法”占40.8%；“拼写”占15%；“词义”占15.5%；“其他”为0。 1.语音 语音与词汇、语法密切相关，发音有误，词汇的拼写和语法的运用将会出现错误。从语音的系统角度来看，英语与汉语属于不同的两种类型语言。英语属于语调语言，汉语属于声调语言，相对而言，两者之间容易产生负迁移。蒙语属阿尔泰语系，英语属印欧语系；蒙语为黏着语，有简单词缀；英语为屈折语，有屈折变化。现行蒙古文有31个字母 7个元音 24个辅音，是拼音文字，蒙语和英语在语言谱系学上属于不同语系。现代蒙古语的词没有声调而有重音。蒙古语的重音固定在每个词音节上。发音时，每个音节的独立元音要读得清晰、响亮，以后音节的依附元音顺势渐弱或脱落。 2.语法 语法，顾名思义就是语言的法规。学习语法知识是学习其他英语知识的前提。良好语法知识的掌握，可以使学生在学习中收到事半功倍之效。教师要对比民族语、汉语以及英语三种语法的异同，找出相似点或共同点，并且总结规律，找出学生容易出现的语法错误进行强化训练，减少学生出现的语法错误。由于语法现象比较复杂，故不能穷列，现以语法中的“主谓宾”结构加以说明。 例如，汉语、蒙古语及英语 汉语：我看书（SVO）； 蒙古语：bi： n？蘅m u？覻？藜n（我书看）（SOV）； 英语：I read a book.（我看书）（SVO）； 综上所述，民语、汉语与英语之间的语音、语法，既存在一致性，又存在差异性，教师在教学中要把握相似性或共同性，又要找出不同点，认真总结规律，尽量减少学生语音、语法错误。 （二）培养学生的语言学习策略 语言学习策略是指学习者在学习语言的过程中，为促进学习进步而采取的各种策略，它既包括学习者为了完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。学习策略是学生学习中极为重要的机制，直接影响到学生的学习效率，甚至对学生的学习行为和学习态度都有一定的改善作用；它有助于提高学生的认知水平和学习能力，发掘其学习潜能。教师在教学中要使学生从思想上重视学习策略，在行动上认真学习和运用学习策略。良好的学习策略是蒙授生提高学习英语有效性的重要保障。 1.培养学生正确的学习动机 教师要让学生树立正确的学习目的，正确的学习目的是稳定并且持久的动机，其作用也是比较久远的，因此，教师要培养蒙授生正确的学习目的，使学生树立正确、高尚的学习动机。要激发学生学习英语的目的性，必须把学习英语同社会发展、民族地区的发展紧密地联系起来。 2.降低学生学习英语的焦虑感 调查表明，蒙授生对各类英语考试产生焦虑感，统计结果如下所示： 表二 蒙授生对各类英语考试产生的焦虑 图表说明：1.非常担心；2.比较担心；3.不太担心；4.不担心；5.说不清。 您对各类英语考试：“非常担心”占25.3%；“比较担心”占46.8%；“不太担心”占18.1%；“不担心”占6.0%；“说不清”占3.8%。 焦虑太高，学生的记忆效果受到影响，学生的思维能力和记忆能力受到限制，影响学生学习英语的效果，最终使学生焦虑心理有增无减，学习英语的效果受到影响。但焦虑总会伴随学生学习的过程，因而我们只有好好利用这一情感变量，让它在学生的学习中发挥积极作用。也有的学者研究指出：教师一方面注意蒙古族大学生语言学习方面普遍存在的焦虑情绪，另一方面要多关注蒙古族女生，营造宽松和谐的学习气氛，帮助她们增强自信，更新理念，在学习上能有长足的进展。 3.增强学生学习英语的自信心 自信心就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确的目标。自信心是学习者获得学习成功秘诀；自信心有助于提高学习成绩，一个充满自信心的学习者，一定会敢于探索，勇于进取，充分发挥自己的主动性、积极性与创造性，从而有效地进行学习。拥有自信心是学好英语的有力保障，蒙授生学习英语的自信心较差，调查结果如下： 表三 蒙授生对学好英语的自信心 图表说明：1.非常自信；2.比较自信；3.不太自信；4.很不自信；5.说不清。 您对学好英语：“非常自信”占7.2%；“比较自信”占24.9%； “不太自信”占52.1%；“很不自信”占10.9%；“说不清”占4.9%。 由此可见，他们对学习英语自信心不足。自信心是对自己能力和知识的肯定看法和自信。因为他们的英语基础普遍差，自信不足主要表现在：由于语音欠佳，学生在课堂上不敢开口；长期的生活环境造成了学生内向的心理特征，学习上很少与同学进行合作、交流，生活上缺乏一定的交际能力等，这样会严重影响学生的学习有效性。自信心高的学生，能发挥自己的水平，从而学习效率会高一些。 4.培养学生学习英语良好的意志力 在调查中表明，学生学习英语通常是：“经常且有计划”占3.8%；“经常学习但无计划”占25.3%；“凭热情学习”占44.5%；“老师督促”占7.2%；“考前突击”占19.2%。可见，经常学习并且按计划进行的学生所占比例较小，学习凭热情、依靠老师的督促、考前突击的学生占绝大多数。由此可以反映出，蒙授生在学习大学英语时缺乏良好的意志力，意志力的缺失往往会导致学习没有计划性，学习半途而废，不能迎难而上。因此，教师在教学中积极培养学生良好的意志品质，教师要了解学生的学习情况，因材施教，夯实学生的基础；适当调整自己的教学方法、教学方式以及教学内容等，培养学生的自学能力，使学生尽可能适应大学的学习方式方法；选取适宜的教材内容，教材内容难度大会挫伤学生学习自信心。 |
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