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（一）研究目的 本研究将教学的基本构成要素作为研究的切入点，通过对内蒙古自治区非英语专业大学二年级的蒙授学生进行调查，进一步分析他们的学困，进一步梳理并提出提高大学英语教学水平的策略。在理论上，希望能对这一领域进一步的研究提供素材，从实践上来讲，希望能为提高大学英语的教与学有所启发。 （二）研究对象 研究对象为三所自治区高校，三所地域分布不一的院校（内蒙古民族大学、呼和浩特民族学院、集宁师范学院）、不同专业、非英语专业的在读本科二年级蒙授生。本次共发放学生问卷300份，回收278份，回收率 92.67%，有效问卷265份，城市学生占19.2%，县城占20.4%，乡镇占17.4%，农村占43%，男生占44.9%，女生占55.1%，少数民族学生占43.4%，汉族学生占56.6%。 （三）研究内容 学生问卷设计纬度分别为：非智力因素、学生学习策略、民语、汉语与英语、等级考试。学生访谈提纲内容分为：学习中遇到的主要困难、对教学的意见或建议、对教材的建议或意见、对学习评价的建议或意见。 二、研究工具 （一）定量研究 本研究采用问卷调查，问卷都采用五级反应量表，均有25道测试题目。 （二）定性研究 根据研究的内容，对部分学生作了访谈。访谈的内容主要围绕学生学习遇到的困难，学生对教材的整体评价，学生对学习评价的建议或意见。 （三）研究程序 研究的施测时间段从2013年3月1日到4月24日将问卷和访谈提纲回收，并开始对问卷进行统计、分析以及总结。 三、数据收集 运用spss13.0对所得数据进行（百分比）分析。在进行分析时，笔者将问卷调查的数据分析结果、访谈结果进行比较，以便准确地描述蒙授生的学困及其影响因素，提高研究结果的信度。 四、学困分析 （一）英语基础差 调查显示，蒙授生学习英语起步较晚，大部分学生在初中开始学习英语，有的在高中开始学习，甚至还有在大学开始学习。开始学习英语的时间；“幼儿园”占4.2%；“小学”占30.9%；“初中”占61.5%；“高中”占2.3%；“大学”占1.1%。此外，民族院校生源中来自农村和乡镇的较多，“城市”占19.2%；“县城”占20.4%；“乡镇”占17.4%；“农村”占43%；农村办学条件与城市和县城相比相差甚远。蒙授生高考入学英语成绩，“30分以下”占2.6%；“30～60分”占6.8%；“61～90分”占38.9%；“91～120”占39.6%；“120分以上”占12.1%。 （二）非智力因素对学习的影响 |
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