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大学教学效果的评价的方法和手段应该多样化、标准应该多层次。对教学效果应当给予多方面、全面、客观地评价，不能仅仅局限在关注理论知识的掌握，更也应该关注学生的价值观形成以及社会态度的养成，让学生的德智体美劳各方面在接受教学内容后都能有所提高。同时，评价的方法和时间也可以多样化，评价教学效果时可以将纸笔测验、问卷调查、访谈法等方法有效地结合起来。对教学效果评价的时间不用局限在学期结束时，将形成性评价与终结性评价相结合，才能更好地反馈出教学成果。
4总结
“泰勒原理”作为一种课程决策理论也存在着自身的不足。它是一种典型的理性主义决策理论，倾向于把课程开发过程变成一种舒适的、划一性的模式，这种预设的课程模式弊端十分明显。它遏制了在课程开发中主体的创造性，忽视了不同学校之间存在的现实情况。因而，我们借鉴泰勒课程决策理论时应该结合现实环境给予适当的应用和灵活的把握。同时，教育工作者可以对当代出现的新的课程决策理论适当借鉴，把泰勒原理和其他决策理论结合起来，积极灵活地应用到大学课程决策过程中。
参考文献
[1]常思亮.大学课程决策论[M].长沙：湖南大学出版，2010.
[2]潘耀芳.中外大学课程编制的比较与启示[J].黑龙江高教研究，2005（10）.
[3]孙亚玲.全球化背景下我国高等教育课程改革刍议[J].思想战线，2002（3）.
[4]王伟廉.高等学校课程编制理论建设的几个问题[J].江苏高教，2003（5）.
[5]黄忠敬.要慎用目标模式的课程开发[J].当代教育与文化，2011，3（1）.
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