在泰勒看来，评价就是确定课程与教学计划实际上达到的目标的过程。因而，凡是能获得任何教育目标所期望的行为的有效证据，都是合适的评价的方法。评价的方法不仅有纸笔测验，还有交谈、问卷、观察等等。泰勒将评价的过程分为三个步骤：界说教育目标；确定评价的情境；编制评价手段。

　　2我国大学课程决策存在的问题

　　泰勒的课程决策原理对我国大学的课程决策有着重要的借鉴意义，给我国大学的课程决策提供了基本的方法和步骤。目前，有些学校也以泰勒原理作为自己课程决策的指导理论，来设计和制定自己的课程。但是在真正的执行过程中，效果仍然不是很乐观。很多学校并未真正地理解泰勒的课程决策原理，因而出现了只借鉴某一部分或理解失误等错误。具体表现在以下几个方面。

　　2.1课程教育目标单一化

　　泰勒提出来的课程目标来源于对学习者本身的研究、对当代社会生活的研究以及学科专家对目标的建议这三个方面。在很大的程度上，很多学校在对课程目标进行设计和决策时，主要考虑的是对当代社会生活的研究，很少甚至是没有考虑对学习者自身的研究。很多课程的教育目标，特别是计算机、金融等专业的课程目标，大多注重课程结束后的学生对社会的价值。而在学生自身的认知提高、情感的变化等方面，却很少能有所涉及。

　　2.2教学内容的选择不全面、不合理

　　我国大学课程教育目标的设计上出现了偏差，导致教学内容选择的不全面、不够合理。泰勒认为能帮助完成学习目标的学习经验有四个特征，即有助于获得信息、形成社会态度、培养兴趣和思维技能。我国大部分学校选择的课程内容，局限在泰勒提出的一个或某几个特征上，很少有课程的内容能同时满足几个特征。很多专业课程的内容大多都是在给学生灌输专业知识和专业技能，导致忽视了学生社会态度的形成、专业兴趣的培养以及职业能力的提高。这样直接导致了学生在学完专业知识后，除了收获了一堆枯燥无味的理论知识，对自己的专业仍然没有产生兴趣，也不能结合自己所学的知识灵活处理问题。

　　2.3组织课程内容的零散化、片面化

　　很多大学采取在低年级设置通识教育课程，在高年级设置专业课程的培养模式。这种模式并没有满足泰勒提出的组织课程内容应该满足的连续性、顺序性、整合性的三项原则。随着高等教育的发展，这种模式也暴露出了很多的问题，如培养出来的学生知识面不广、思维不够活跃、对知识的整体把握不够（与知识面重复）等等。同时，我国部分高校在组织教学内容方面，过于注重分科课程，各科的划分很明显，不太注重知识的整体性以及学科间的相关性。

　　2.4评价课程实施的效果片面化

　　我国学校现在的对课程实施效果的评价太过于片面化。很多学校更多的是注重学生对知识的掌握，缺乏对学生社会态度的养成、兴趣的培养的评价，因而评价的范围不够全面。并且，我国现在对课程实施效果的评价基本以纸笔测验为主，评价的方法比较单一。泰勒所赞成的交谈法、观察、问卷等方法，在我国的课程评价过程的实施的频率还是比较低的。

　　3对我国课程决策提出有价值的建议

　　在具体的课程设计的实施过程中，存在着众多的问题。这些问题关乎着我们教育所能培养出来的人才的质量和国家未来的发展前途。因而，我们可以在真正认识“泰勒原理”的基础上，把握好“泰勒原理”在我们课程建设中的使用范围。

　　3.1大学课程目标的设定全面化

　　教育目标是在总的教育目的的指导下对培养目标和课程目标的具体化，是教学活动的指南针，具有相当强的指向性和目的性，只有方向对了，后面的行程才更有可能正确地走下去。教育目标的设定应充分考虑学生发展以及社会环境、权威专家的建议。教育目标不仅仅关注社会效应，也应考虑学生自身的发展，更应体现全球化的精神。课程目标应该在学生本位、社会本位、学科本位中找到一个平衡点。

　　3.2大学课程的内容选择系统化