1泰勒课程决策原理内容

　　泰勒的四阶段论可以说是对课程决策和课程设计步骤的最经典、最简洁的概括，被认为是当代课程编制最优秀的成果。作为在课程决策理论中的权威理论，泰勒课程决策原理的核心就是对课程决策的四个基本程序和方法的论述。其主要内容是：

　　1.1确定课程教育目标

　　确定课程的教育目标，被泰勒认为是最关键的一步，接下来的几个问题都是围绕着课程目标来展开的。泰勒认为课程目标的选择主要来源三个方面：第一是对学习者自身的研究。教育目标不能脱离学生，毕竟学生才是教学工作的主体。脱离了学生发展的教育目标不可能成为一个行之有效、成功的教育目标。第二是对当代社会生活的研究。大学的第三大使命是服务社会。为了更好地完成大学的“服务社会”的使命，教育目标的确定就应该建立在对社会生活的研究上。第三是来自于相关学科专家对教学目标的建议。对一门学科的知识把握和对其动态的分析，专家是最有发言权的，教育目标的确定也应考虑专家的建议。

　　1.2根据目标选择教学内容

　　泰勒认为的课程内容就是“学习经验”，即外部环境与学习者之间的相互作用。学生的学习不是取决于教师向学生传授了什么，而是学生作为学习者，自己学到了什么。泰勒提出了有助于达到教育目标的学习经验必须具备四个特征：培养思维技能；有助于获得信息；有助于形成学习态度；有助于培养兴趣。

　　1.3根据目标组织课程内容

　　泰勒认为，有效组织学习经验应该遵循三个准则：连续性、序列性、整合性。其中，连续性是指直线式地重复主要的课程要素；序列性是强调每一后续经验之间以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点。依照上述三个原则，将基本技能，基本价值等元素组织起来之后，还需一定的组织原则。这个组织原则的基础就是正确地认识逻辑组织和心理组织二者之间的关系。

　　1.4评价实施效果