核心期刊网小编回答：

　　广义的学术规范教育，泛指与指导学生有关如何进行学术研究、如何发表研究成果等学术活动的教育。这种教育与对学生的学术指导活动同步，被看作是学术教育活动的有机组成部分，但最初并没有引起学术界及社会的关注。当学术不端行为发展到一定的严重程度，真正引起人们注意和讨论，学术规范问题成为学术界研究、探讨与实践的重要内容。狭义的学术规范教育，源于对学生中出现的作弊、抄袭、剽窃等各种学术欺骗行为的警觉，旨在预防、阻止或减少学生在学术活动中的各类欺骗行为。

　　“荣誉制度”最早出现在20世纪初的美国弗吉尼亚大学，它要求学生在考试时签署一项声明，既“没有从他处得到帮助”也“没有给予他人帮助”。其创立的初衷主要是防止学生在考试中抄袭、舞弊，缓解师生间的冲突。西方发达国家的高等学校高度重视学术诚实，将其视为学术研究与学术交流等学术活动的核心要求，在要求师生烙守学术诚实方面形成了较为完善的制度规定。国内学术界对学术规范教育的重视始于20世纪末，出于对学术腐败、学术失范的深切忧虑和关切，广泛地展开讨论与研究。朱栋霖先生认为，树立学术规范意识，并非短期内就可以见效，需要长期的教育训练，呼吁“建立学术规范应从研究生教育做起”，因为“不管今日还是他日之违规者中，绝大多数的学术工作是从研究生阶段开始的，还有小部分失范者目前正承担着培养研究生的重任”。目前，国内高校的基本学术规范制度己普遍建立，但有待进一步完善。

　　从具体研究来看，学术规范教育的研究重点在于对各种学术欺骗行为及其相关影响因素的分析，关于学术诚实相关政策及师生态度的相关讨论等方面。研究从多视角对影响学术欺骗行为的相关因素进行分析，研究涉及教师与学生对学术欺骗等不诚实行为的态度与反应，包括是否报告学术欺骗行为、教师如何处理学术欺骗行为、学生对风险的评估等;年龄、性别、心理、个性品质、信仰与信念、对教师或学校政策的满意度等个性差异;学生学业困难、竞争压力、学术规范认知状况等个人处境;网络与电子技术、学科特点、亚文化或同辈群体、教室环境、图书馆、校园文化氛围、制度规定及执行力度等环境因素，等等。对与学术诚实相关政策的研究，主要集中在政策影响方面，尤其是关于荣誉制度的研究方面，包括对学生的道德、价值观、学术行为以及师生态度、校园文化氛围等的影响，与学术诚实的关系，影响荣誉制度发挥作用的因素，局限性及改进建议等;在学术诚实教育的责任、阻止学术不诚实行为方面的政策措施也有所涉及。此外，不少研究者关注商学、医学等相关专业的学术道德问题，教师的责任问题，对学术欺骗行为的预测、监督成本，政策的有效性及减少学术欺骗行为的对策等。

　　因包括教育理念、制度建设等在内的各地区教育发展状况存在差异，对学术规范教育具体问题的研究侧重点、深入程度不同。国内学者主要关注研究生严重违反学术规范的行为，讨论重点在完善学术规范制度、强化学术道德、减少不端学术行为，对学术规范教育从呼吁开始走向进一步的具体问题探讨。国外学者则主要关注学术诚实这一核心要求，并结合许多高校普遍采用的荣誉制度，深入探讨学校政策如何消除各种消极影响因素，搭建具有积极影响的诚实文化氛围。

　　总体上，国内外学者关于学术规范教育的研究主要集中在以下方面:对违反学术规范行为的研究，包括表现、影响因素、对策建议等。其中，国外的研究普遍以学术诚实为核心内容，而国内的研究则以宽泛的学术道德为主要内容。学术规范教育存在的问题及分析对策。学术规范及其相关政策的影响，包括部分国家与地区实施的实施荣誉制度对学生学术诚实的影响。