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核心期刊网小编回答： 据倪文锦教授主编的《语文教育展望》介绍，当今欧美一些发达国家以及日本等国还把学校写作分成两类:一是“为自己写作”，二是“针对特定读者的写作”。“为自己写作”，是写表现自己的文章，即表达学生自己的所做所见所闻所思所感的，包括日记、书信、感想文和生活文等的。“为不同读者写作”，是写传达社会信息的文章，即发挥社会的传达机能、承担明确的交际和办事功能的文章，包括记录、通讯、报告、评论文等形式。 这类文章以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。有的国家将写作分为“规范性写作”、“塑造性写作”和“创造性写作”三类。规范性写作是指“教以符合语篇规则要求的写作行为”。塑造性写作是指在提供一定材料的基础上所进行的延续性、扩展性和补充性写作训练，包括缩写、扩写、改写、续写、学术评论、看图作文、情境写作、模拟写作等。创造性写作则强调给学生写作以充分的自由，在写作训练中，不提具体体裁、题材、篇幅、语法及主题等要求，让学生去自由创造。 另外，还有一些学者提出自己关于作文分类的主张。美国学者黑尔斯顿将写作分为三类:一是“旧常生活的写作”，如公文、信函、便条、通知等;二是“自我限制的写作”，指的是写前知道写作内容，写的任务将根据读者对象和写作目的来组织呈现观点和材料;三是“需要深刻思考的写作”，指的是写前只是感觉到要写什么，但不准确知道文章的样子以及观点将如何发展。作者通过写作去探索和发展写作内容和形式。 旧本教育家野村将教学文体分为“文学文章、实用文章、学问文章”三类。文学文章是通过文学形象来表达的文章，如儿童诗、童话、儿童剧、少年小说等;实用文章是生活中有一定实用功能的文章，如书信、日记、请假条、会议通知、请柬、计划、总结、倡议书等;学问文章是以调查、研究为基础，表达科学原理的文章，如自然观察、社会观察、生活记录等。 |
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