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尽管如此，就教育实习过程而言，师范生的教学反思能力不足。[16]师范实习生的反思基本是从实践到实践，缺乏理论的参与，即实践到理论再到实践。沖果不能与理论有机地融合起来，教学经验只能导徒然的毫无收益的自发社会化过程而不是丰富的专业发展。[17]由于师范生在教育实习时基本处于孤立状态，[18]因此，师范实习生的反思多是技术性反思，缺少实践性反思和批判性反思。②他们的
反思还停留在阿吉里斯所谓的I型实践反思上，尚未达到II型实践反思。无论在反思的内容，还是反思的质量上都需要进一步提髙。如果在教育实习阶段即注重培养师范生对自己的教学实践的反思与质疑能力，对于培养其自主意识，促进其反思性品质的形成，尽快成长为反思型教师，毫无疑问具有促进作用。[L9]
【参考文献】
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