【论文摘要】教育实习是师范生建构教师专业身份的重要阶段。在教育实习中，师范生以已经习得的身份前概念为基础，确证、调适与重构教师身份概念。这一建构过程至少有三种路径：一是将身份前概念确认为专业身份概念；二是部分肯定身份前概念，在实习情境中调适，建构新的身份概念；三是全部否定身份前概念，并重构教师专业身份概念。这一过程经历了从身份前概念到新教师专业身份的过程。

　　【论文关键词】师范实习生；教师专业身份；身份前概念

　　教师专业身份回答的是"教师是谁"、"教师该如何"等问题。这关注的是"身为教师的我"、"为什么我是教师"的存在论考虑。[1]对于师范实习生而言，身份问题关系到他们如何理解教学、理解教师职业以及教师专业角色，回答自己是否适合或愿意成为教师与成为怎样的教师等一系列问题。实习生的专业身份认同在一定程度上决定了其是否愿意从事教师职业以及如何寻求专业发展机会。[2]这也将成为他们职后"坚守职业承诺和专业规范的关键"。[3]实习作为一种参与式的专业学习经历，是前置学习经历和当下所处的专业情境两者"妥协以接受期待或拒绝以保持自我"的协商过程。[4]这个过裎到底是怎样的？这一过裎中有哪些机制在起作用?我们试图通过对实习生的实证研究回答这些问题。

　　基于这样的研究目的，我们采用个案研究的取径。以方便抽样为原则，对在H小学实习的9位师范实习生进行了多个案研究。采用了访谈、观察、焦点团体等多种方法搜集资料，参与了实习生的公开课和评课活动，并收集了一些重要的实物资料，如实习动员会讲话稿、实习日志、实习课录像资料等等。运用扎根研究的方法对资料进行整理与分析，我们发现：师范实习生教师专业身份建构是从前概念到概念化的过程。这一过程是复杂的，多维的；是前置学习与教育实习中的要素相互作用的过程。在这一过程中，前置学习、实习指导教师、实习生的反思都非常重要。

　　一、专业身份建构的基础：教师身份前概念

　　Flores和Day研究了葡萄牙的初任教师身份后指出，初任教师的身份建构过程表现为从"前一教学身份"种对教师形象的自我设定和隐藏的教学观念--不断向"重塑的专业身份"（或激进或保守）迈进。[5]这一研究为我们分析资料提供了启示。我们所搜集的资料同样显示：师范实习生的身份建构过程表现为从"已习得的身份概念（教师角色意象)"转化为教师专业身份概念。实习过程是师范生"不断寻找那个身为学生的自己和身为教师的自己之间的融合点的过程"。[6]这个过程表现为对教师身份前概念的确证、调适和重构过程。

　　在"身为学生时"，师范生通过前置学习已经形成了教师角色意象，表现为"对教师形象的自我设定和隐藏的教学观念"。意即在实习之前，师范生已经初步获悉了"教师应该是一个怎么样的人"，"教学过程中应该如何做"等关于教师角色的感知。职前教师在实习前的身份感知中最为丰富的就是对教师角色的理解。[7]对师范生而言，教师角色感知是教师身份概念的核心。师范生是带着"教师角色意象"进入实践场域的。实习生与初任教师不同，他们尚未获得"真正的教师身份",?因此，这一教师身份暂时还不能称之为"前一教学身份"，而只是师范生关于教师身份未经确证的概念而已。这些身份概念并非是确定的，是未经过实践检验的，是师范生在前置学习经历中建构的关于好教师的形象设定，我们称其为"身份前概念"。教育实习正是师范生将这些身份前概念转化为教师专业身份的过程。

　　实习生的身份前概念是对教师角色的定位，回答"何为好教师"。确切地说，它是实习生对好教师角色的自我设定，隐藏在实习生教育教学信念中的"好教师"的信条。这是实习生专业身份建构的起点和基础。实习生以未来的教师身份进人真实的教学实践场域后，往往发现先在于身份前概念中的教师角色感知跟学校场域要求、现实的角色期待、指导教师的角色行为并不一定相符，有时甚至截然相反，于是他们会陷入保持身份前概念或妥协接受现实期待的两难境地，在前概念与现实期待的协商中建构教师专业身份。

　　形塑实习生身份前概念的两大力量是实习生的前置学习经历和当下所处的教育教学情境。前置学习经历包括大学的专业学习、中小学的学习体验和学校以外社会观察学习。前置学习经历中的重要他人和关键事件对师范生身份前概念的建构提供了行为典范和从教意愿。几位实习生均表示，他们对"教师是做什么的"与"教师应该怎样做"的信念或者受母亲、亲戚的影响，或者受求学过程中的教师影响。总之，教师身份前概念已经存在于实习生的头脑中，在一定程度上成为他们教育实习中行动的指导与教学反思的基础。

　　然而，实习生并未意识到教师身份前概念的存在，只把它视为"怎样当老师"的知识，并将其认定为"科学的"、"正确的"、"不言而喻的"，是"个人知识"的一部分。它是实习生理想中的"好教师"的概念--"一位好教师应该如何"。通过实习，师范生在自我角色设定与现实角色期待中不断对话，践行、确证、调适和重构自我身份前概念。