（五）“校企合作”保障不足，“双师”制度支持少，导致人才培养模式创新乏力

　　实现教学与职业环境“实境耦合”，不仅仅是课程改革层面的问题，更是一个涉及高职院校校企合作“双赢”运行机制、“双师”团队和教学经费分配政策、人才培养方案质量监控等系统框架问题，既需要宏观层面的制度设计，也需要中观、微观层面的功能平台和操作执行。如青岛职业技术学院“实境耦合”人才培养模式是在三个层面上进行整体实施：在宏观层面（决策层或理念层）上，制定相应的政策、法规，制定合理的资金管理和使用政策，为“实境耦合”培养模式提供适宜、宽松的政策、资金环境。在中观层面（管理层或制度层），制定相应的制度措施，提供信息，促进企业和学校双方交流，为“实境耦合”培养模式提供规范、便利的制度、信息和交流环境。在微观层面（操作层或执行层），核心是制定具体的人才培养方案，包括培养目标、培养方案、模式类型、师资配备、教材编写、教学方法、评价考核、实习就业等细则，操作过程中要求体现学校和企业双主体的结合、企业教师和学校教师双师资的结合、课堂和现场双场所的结合、课堂学习和现场学习双过程的结合。

　　反观许多高职院校文科系部及文科专业，既没有学校政策制度方面推进校企合作的顶层设计，也没有“双师”团队建设方面的资金和经费支持，更没有教学质量评价和教师职业教育教学能力测试等评价促进机制，人才培养目标和方案实施过程一直处于“自在”状态，缺乏“自我”状态的内在动力，人才培养模式创新的驱动长期乏力。

　　三、结语

　　对高等职业教育进行分类研究、分类规划管理和评价，从高职教育大类中分出文科高职子类进行科学管理和指导是高等职业教育发展到一定水平和阶段的必然产物。在当前的危机和压力下，高职院校文科专业教育者需要放下知识教学的惯性，引入各种市场需求量大、适合高职层次学习的新技术、新技能，通过项目化教改大刀阔斧地进行专业改造和人才培养模式改革，寻求文科专业新的发展出路。

　　参考文献：

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