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“课堂训练”指的是听力课堂上的精讲精练。该环节要完成的任务是传统听力课堂上的全部内容。由于上一环节使得教学和训练目标更明确、重难点也更突出，那么，学生的“练”与教师的“讲”就更具针对性和有效性，形成了目前的“大量训练-精要评讲”的形式。这样一来，通常只用一半的时间就能完成两倍以上以前课堂的训练量，这也符合听力水平提高的规律。
“总结答疑”环节更是将学习的主动权交给了学生，将传统课堂上“教师问-学生答”的方式转变为“学生提问-教师回答”，以此来鼓励学生独立思考、勤于思考，引导学生勇于提问、善于提问。这样，学生就能在“思考-提问-求解-反思”的过程中真正实现课程知识内容的内化。该环节既可以放在“课堂训练”之后，也可以穿插在“课堂训练”的过程中进行。
“任务布置”作为四个教学环节中的最后一步，但其重要性却是非同一般。作为学生“三习”的指导和保障，它直接影响下次课的教学效果。在该环节，教师统一布置听力的复习和预习任务，要求学生课后完成。由于下次课会对这些材料进行检测，学生自然不会怠慢；同时，这也弥补了课堂时间有限而训练量不足的缺憾，最大限度地增加了听力训练量，培养了学生自主学习和独立思考的习惯。
英语专业的学生已经具备一定的英语基础和学习能力，因此，在听力教学中，采用开发内化的教学模式，能有效提高课堂教学效率，调动学生学习积极性，培养自主学习能力，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标。
参考文献：
[1]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（4）.
[2]威尔逊.如何教听力[M].北京：人民邮电出版社，2012.
[3]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].北京：警官教育出版社，2011.
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