人们常说环境育人。我认为环境育情更恰切。语文学科，本身就是一门情感学科。课文中，或诗或文，字里行间，无不饱含作者的情感，甚至标点符号均是情感所凝。学习语文，就是以情育情，以情熏情，以情传情的特殊智力情感活动。这种特殊的智力情感活动在良好的情感氛围中，才会收到最佳的活动效果。教学时，教师应完全将自已置身于学生之中，营造一种真正的民主、和谐、合作、互动的环境氛围，学生置身其中，就会倍感亲切。在师生亲切和谐的环境中，教师就能放手教出情感来，学生也就会尽情地体味到情感。这样，教材中的情感，教师教学的情感和学生学习的情感就会相融相撞，产出共鸣，其情感效应就能得到充分发挥了。

 

　　其三、教师要精心选用传递情感的教学手段，达到向学生传递情感的目的

 

　　生动传递情感，真实传递情感，使学生情感激动，受到强烈的感染，产出共鸣的情感效果。教师在教学过程中要向学生传递情感，首先教师须要精心开采课文中所蕴含的丰富情感。中学语文课文均是文情并茂的优秀范文。这些不同体裁，不同内容的优秀作品，从不同角度表达了丰富的语文知识，表现出作者的强烈情感：或尊老爱幼的中华民族传统美德，或尊师重教的美好情操，或对革命无限忠诚的精神品质，或从不索取甘于奉献的美德，或热爱科学勇于创造的精神，或对祖国大好河山无限热爱之情，或揭示深刻的人生哲理，或表达对邪恶势力的深恶痛绝等等，其情感丰富多彩，激人向上，促人向尚，教人奋进。教师首先要努力开采出课文中丰富多彩的情感精华，掌握传达情感的库源，夯实向学生传递情感的基础，作好向学生情教情导的充分准备。

 

　　语文教师在课堂教学中向学生传递课文的情感的手段，主要依靠读、说、演三大手段。

 

　　第一是读。读，就是诵读课文。课文作品中所蕴含的喜。怒、哀、乐之情感，全靠教师或学生用饱含情感的语调、语速、语气、语韵绘声绘色地诵读传递给学生。教师必须练就扎实的读功，吐字清楚，吐音纯正，高低快慢适中，抑扬顿挫得当，音情合融，音形和谐，富有感染力，读得动情，听着动容。

 

　　光诵读还不行，教师还得说，即用语言向学生传递课文情感。教师的教学语言亦须绘声绘色，拟情显状。教师在教学中向学生传递情感的语言，仅仅是有声的语言是远远不够的，还必须要将有形与无声的语言相互配合才行。教师在课堂教学中使用的有声传递情感语言，必须努力做到准确、形象、生动、趣味、有情、富有感染力、规范、艺术、能够牢牢地吸引学生，叩动学生心灵，焕发出情感。但是，有声的语言对于作品的情感姿态和情感动态是很难表现的。这就必须要教师选用一些适当的形象的行为动作来辅助有声语言表演出情感的具体态势，以增强情感的具体形象，提高情感的感染力度。这种无声的语言，就有有形的态势语言。教师在教学的具体过程中根据传递情感的需要，精心选取适当的态势语言进行适当调配，据情据需使用，合情合理配合有声语言传递情感，就能产出强烈的直观感知功能，就会产出带动学生用涌动的情感进行情感体验和引导学生积极进行形象的思维活动的功效。而且，还可以取到有效的帮助教师组织和调控教学活动的积极效应。

 

　　我们知道中学语文难教，但是，只要教师坚持用真爱换取真情，师生情情相融，用感情进情感教学，学生就会情学、情动、乐学。

 

　　【参考文献】

 

　　1.邵瑞珍等编著：《教育心理学》，上海教育出版社。

 

　　2.林子夫主编：《中国新世纪创新教育论丛》，武汉出版社。

 

　　3.从掁江主编：《全国基础教育研究》，中国少年儿童出版社。

 

　　4.陈安福主编：《中学心理学》，高等教育出版社。