1.合作学习利于在尊重个体的基础上培养团队精神，团队陶冶着个体，团队精神在合作和共同进步中形成。

 

　　2.合作学习利于形成和谐的人际关系，有利于形成相互尊重的气氛，有利于产生自尊，树立自信。

 

　　3.合作学习利于学生学会理解和宽容。

 

　　4.合作学习有利于学生养成规则意识，有利于实现他律与自律的整合，也有利于培养学生对他人与社会的责任意识和责任能力。

 

　　5.合作学习体现了评价的公平性，有利于培养学生的自信和自我教育能力。

 

　　合作学习作为集体性教育活动，理论上是合理的，其实效性已经被许多的实验所证实，它能很好的促进学生的发展。但是这种合作探究的学习方法在农村中学实施起来感觉比较困难，究其原因除了上面所述信息资料跟不上，还有以下几个方面：

 

　　⑴学生在小学时形成了坏习惯，即男女同学一起学习、相互探讨就会引来其他同学的异样目光，甚至嘲笑，所以很多学生想进行合作、探究学习，但他们不敢，都是小心翼翼行事；

 

　　⑵农村小学不注意学生多方面知识、能力的培养，很多学生进入中学后语文数学两科总分不达50分，问其原因，都说在小学老师根本就不管教学质量，导致了很多学生在小学只是玩了六年，根本学不到什么知识，进入中学他们想进行合作探究学习也几乎是不可能的了；

 

　　⑶由于小学学不好，学生差异比较大，他们探讨问题的差异也就较大，往往很难进行合作。因此，此种情况就导致农村中学的学生主动、合作、探究地进行学习显得非常苍白。

 

　　由于上述情况，致使农村学生对新课改感到无所适从，特别是对于新课改试题，由于他们获取信息少、知识面窄、思维发展与城市差异比较大，因此他们对试题根本无法理解透；再加上学生对题型不适应，不知该做些什么，特别是一些与时事联系较密的题目，还有一个就是试题的阅读量是否大了点，值得商榷，例如去年的八年级期末检测试卷（北海市）出了一篇《鲁智深大闹野猪林》的短文阅读，这篇短文紧扣课文《鲁提辖拳打镇关西》，但学生依然理解很差。由于农村中学生获取信息的途径少，我们要从根本上根除阻碍新课程改革实施的障碍，农村中小学的教育才能逐步跟上城市的教育，否则与城市的距离就会越来越大，会严重阻碍农村中小学教育的发展。

 

　　【参考文献】

 

　　1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.

 

　　2.申继亮主编：《教学反思与行动研究》，北京师范大学出版社，2006.10.

 

　　3.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.7.