在大学教育中,美国麻省理工学院率先开设创造性开发课程,哈佛大学、加利福尼亚大学等许多著名学府以及军事院校也都相继开设了有关创造学的训练课程。就艺术类学科而言,美国哥伦布美术与设计学院的成功是最好的例证。该校以“培养心智和敏锐的目光,激发创造性,发挥个人潜能,扩大视野,解决具体问题,认识各种可能性”为自己办学的宗旨,将创造性思维开发与教学相结合。到目前为止,美国几乎所有大学都开设了创造性训练课程。美国的教育界致力于在各个不同的层次,以各种不同的方式推进创造教育,对人们的创造思维训练及创造力的开发始终表现出了极大的热情。上世纪60年代以后,美国组建“创造学研究中心”,研究结果显示,人类的创造力可以通过训练而得以提高并能持续产生作用。研究中心将他们的研究应用在课程实践中,结果显示:接受过创造性训练的学生在提出设想的数量和质量上都明显高于未接受者,他们在领导能力、团队合作能力、独创性、坚韧性等方面有实质性进步,持续跟踪测试表明创造力提高的效果在一段时间后仍旧存在。 德国包豪斯在其设计教育体系中也提出:“培养学生的创造性思维能力前提是给予他们精神的自由,营造良好的课堂氛围,并在思维方式和教学方法上进行正确的引导,充分释放他们的潜能。”设计艺术学与创造学的结合使德国的设计教育日趋完善,而创新性的设计人才成为德国艺术设计领域的新鲜血液,促进了德国经济的飞速发展。 2.国内艺术设计教育中的创造性思维教学 艺术设计专业的创造性思维的教育教学,是上个世纪80年代后期由中央工艺美术学院柳冠中最先引入,90年代末于无锡轻工大学设计学院逐步发展起来的。在教学实践中他们勇于创新,从核心课程开始进行整合,将创造性思维融入美学教育、技能培养之中,为在国内其他院校艺术设计专业中开展创造性思维的教学实践做出初步尝试。 四、结合办学特色及学生特点展示现有教学成果 1.明确开设课程的目的和意义 对于设计专业的学生而言,创造力是学习阶段以及日后职业生涯中的核心力量。创意是睿智的大脑和严谨的工作精神相结合的产物。在课程中,会要求大家将自己原有的思维模式重新审视、重新定义、重新感悟,颠覆思维本来的面目,使创意浮出水面。 2.确定课程的定位以及课程体系的构建 轻松、愉快、积极地参与是本门课程学习的首要状态,大脑的过度紧张和被动会让我们的思维处于闭锁的状态。这门课程要求同学们抛开一切束缚、一切心结、一切惯有的思维模式开始崭新的创意之旅,让创意成为一种习惯,让创意点亮生活。 3.经过几轮的教学实践,展现现有教学成果 目前的课程设置相对比较紧凑,课堂轻松但有秩序。将上课的学生按一定人数自由分组,形成团队;课程中的作业用任务来代替,模拟实际工作中的团队合作,要求为团队命名,设计共同的标识。 课堂中采用经典的九型人格测试,让学生自己了解自己,让团队中的其他成员了解自己;通过对团队健康度的测试,让团队的成员了解到自己团队具有哪些优势和缺陷;通过思维导图的讲授告诉大家思考的方法和面对困难的解决方式。课程结课作业采取校企合作的模式,学校与中国金融博物馆建立长期的合作关系,由馆方提供素材进行设计和改造,并规定提交方案的日期和采用团队集体展演的方式在大众面前展示方案。创意的方案由授课教师和馆方创意总监共同监督。确定的方案要求学生进行实物制作,增强了项目的挑战性和可实施性。让学生在课题完成的过程中体会自身贡献的重要性,体会集体智慧和能量的强大。课程的设置比较丰富,教授会结合学生的年龄特点和社会属性,为他们量身打造经典的室内拓展训练和室外拓展训练,要求他们靠集体的智慧去挑战创意的巅峰和极限,增强他们的斗志和面对困难和任务时的决心和勇气。将这样的训练与思维导图的思考方式相结合的方式受到了同学们的欢迎,让他们在课业中得到了提升,跟同学们的关系更加紧密。 |
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