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2.激励式的赞美要具体，不要泛泛而谈 法国艺术家罗丹说，这个世界并不缺少美，而是，缺少发现美的眼睛，而对许多人来说，他的眼中不缺少美，但是缺少有效表达赞美的方法与技巧。有的人想对别人发出友善的信号，却显得空洞乏味，甚至引起对方的反感。在实际的地理教学中，针对学生表现出来的行为，要因时因地的及时表扬。一次，我去某一个班上课，黑板没有人擦，我刚要问哪个是值日生，顺势要拿起黑板擦，这时候，一个男生很快的把我手中的黑板擦抢去，三下五除二的就把黑板给擦了，我连忙问他，你是值日生吗？他脸红了，并摇了摇头，我明白了，这个同学是帮别人擦的，我马上表扬了这位同学，我说：谢谢你了，你反应真快，你可帮了我的大忙了，听到这，同学们都笑了，而真正的值日生悄悄的低下了头，我看了他一眼，又着说，以后的值日生要做好自己的“本职工作”了。可以想象，对同学的赞美及时，对于做好事的学生来说，无疑是一种肯定和鼓励，而对于没有做好的学生来说，无疑有是一种鞭策。 3.正确对待违纪的学生，多一些幽默风趣与鼓励，少一些说教 如何在地理教学中实施激励式教育，发挥课程功能应有的效应及上好地理课呢？一方面，需要教师充分备好每一节课；另一方面，需要教师积极探索、敢于实践、勇于创新，善于将课本上的知识与社会生活中的热点、焦点问题紧密结合起来，把大社会融入小课堂，把课本的抽象内容还原于具体生动的社会生活，并运用耳熟能详的知识去分析说明复杂多样的现象，以此来激活学生对地理课的情感，从而使学生对地理这一门学科产生浓厚的兴趣。 我们永远不要忘记尊重学生，并唤起学生的自尊。戴尔·卡耐基在他的著作《人性的弱点》谈到这样的处世方法：真正要他人做事的唯一方法就是，给他想要的东西。那么一个人到底想要什么呢？弗洛伊德说，一个人的做事动机除了性冲动，还有渴望伟大。美国哲学家杜威则有另一种说法，他认为，人类本质里最深远的驱动力就是“希望具有重要性”。林肯也提到，人人都喜欢受人称赞。威廉·詹姆士也说过，人类的本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。学生的内心也与成年人一样，渴望得到鼓励与肯定。如果教师懂得尊重人，尊重学生，就会发现没有一个学生是一无是处的。我们应怀有这样的教育信念：每个人都有自己的独特的长处，一无所长的孩子是没有的。问题的关键是要在每一个人身上发现他那独一无二的长处，帮助他睁开眼看到自己，使他产生自尊感。适时的赞赏是永远需要的，对学生的精神鼓舞就像精美的食物有益身体健康一样。在课堂上与生活中，难免有违反纪律的学生，怎样对待学生的违纪现象是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。 一堂和谐生动的课，无论对于学生还是老师都是一种享受。教育家赞可夫曾说过：“我要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造成这样良好的教学气氛，那任何一种方法都不可能发挥作用。”因此，只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，人格得到尊重，智慧得以体现，行为得到认同时；只有当师生关系和谐、生生关系和谐，人本和文本的关系和谐时，才能构建真正活跃、和谐的课堂。和谐，既是教育教学的指导思想，又是一个动态变化的过程，更是地理课堂教学所要追求的最终目标和最高境界，所以，和谐师生关系的构建，要求教师转变观念，放下师道尊严的架子，尊重学生，向学生学习，才能共同进步与发展。 4.运用身边的地理知识和地理事物，激发学生的学习地理的兴趣 如果我们上课只按照课本上的千篇一律的讲，就会成为学生的“催眠曲”，而运用激励式的言语，则是“催化剂”，因为学生都会自己读课文，为了扭转这种局面，我们上课导入时，都要选择一些学生容易理解和听懂的知识为突破口，这样，学生学习地理知识就不会感到陌生，而是感到亲切。例如，在讲喀斯特地形时，如果我们只是讲岩溶地貌，学生就很难理解，但是，我们是这样讲的：你去过路南的石林吗？你去过龙马山吗？你去过离我们很近的“清水河”吗？在清水河流域里，那些石头耸立如山峰，如竹笋、如刀、如剑……，还有溶洞；还有暗河的那种地形；如果你连这些地方都没有去过的话，你还听说过宜良的九乡？建水的燕子洞吗？这些地形就是喀斯特地形，原因是，巴尔干半岛上的喀斯特高原上的石灰岩地貌显著，就把全球的岩溶地貌或石灰岩地貌统称为喀斯特地貌。这样的讲解，学生就很容易被这些知识所吸引，在听课的过程中，就比较专心，学习的兴趣就会很高，并且，在各种设问时，学生“不知道”或者知之甚少，我们都要耐下性子，多引导！多鼓励！因为人的潜能是很大，只要他喜欢听你的课，那么，他的学习状况，学习精神；学习的心理；都会向好的方向发展，这样的教学才是我们所希望的。因为，通常情况下，学生对眼前看到的东西不太感兴趣，但对藏在后面的奥妙却感兴趣。有名人曾说：“兴趣产生于思维，而思维开始于问题”；还说：“发明千千万，起点在一问”。在每一堂课中，我们都把一些与本节相关内容编成一个个有趣的问题，多鼓励：你们是最棒的，是世界上独一无二的，即使你们说错了，老师也不怪你们，大胆的设问，不怕说错，就怕你们不说。在这样的氛围 ，让学生自主回答，再问的过程中，学生在老师的引导下，争先恐后的回答。总之，在教学的过程中应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而使教学真正成为师生互动的平台，达到最理想的教学效果。到最大的效果，从而起到事半功倍的作用。 5.从否定到肯定，逐渐增强激励式的评价 |
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