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一、民办高职院校教师科研能力内涵及提升意义 1.民办高职院校教师科研能力的内涵。民办高职院校教师的科研能力，简言之，就是教师从事并完成科研活动的能力。主要体现在以下几个方面：第一，创新能力。创新能力是指以创造性思维为基础的，发现问题、提出问题和解决问题的能力。创新能力是衡量高职院校教师科研能力的首要标准，也是高职院校教师科研能力的内核。第二，文献信息检索处理能力。借鉴前人的研究资料和研究结果，可以了解本学科研究的现状，避免走弯路，启发新思维。文献信息检索处理能力是指教师对各种信息的获取、理解、分析、筛选和加工的能力。在以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术时代，文献信息检索处理能力是科学研究活动中不可缺少的能力要素。第三，项目研究能力。它包括申报能力、实施能力和表达能力。项目申报能力决定项目能否获得立项。项目组织实施能力直接关系到项目能否按期完成。研究成果（论文、专著等）表达能力则决定项目质量的优劣。 2.提升民办高职院校教师科研能力的意义。第一，高职教育发展的需要。校企合作、产学研结合是高职教育发展的最大特色和必由之路。目前，我国高职教育校企合作中面临的突出问题是"校热企冷"，其根本原因是未建起校企互利双赢机制，关键是高职院校教师缺乏技术研发能力，不能为企业解决生产实践中的技术难题和产品升级换代问题。因此，提升高职院校教师的科研能力是促进校企深度融合、培养高技术技能人才的必然选择。第二，教师自身发展的需要。科学研究是教师提高业务水平的重要途径，是增强社会服务能力的重要前提。科研能力和成果是教师个人能力价值的重要体现，在教师职称评定、业绩考核中，科研始终是一项重要内容和基本指标。科研与教师的职业生涯发展息息相关。只有在科研上有所突破，才能免遭被淘汰的厄运，才能有望获取职称晋升、薪酬提高和外在赏识。第三，高职院校核心竞争力发展的需要。科研水平的高低、科研能力的强弱是衡量民办高职院校办学水平的重要标志，也是民办高职院校核心竞争力的具体体现。教师的科研能力和水平，科研项目和科研成果的层次和数量，直接反映民办高职院校的科研实力和科研管理水平。只有提升教师的科研能力，才能有效地提升民办高职院校的核心竞争力和综合实力。 二、民办高职院校科研工作现状及原因分析 经过十几年的建设和发展，民办高职院校的科研工作取得了一定的进展。但是，多数民办高职院校的科研工作尚处于起步阶段，总体科研水平还不高。具体表现在：科研项目立项级别低且数量少，特别是国家级、省部级等高级别项目少；承担并完成的项目总体质量不高，缺乏有深远影响的科研成果；发表学术论文总数少、高质量的论文不多，被CI、SCI收录的文章则更少；产学研合作项目数量少；科研成果转化率极低；研究的特色和专长不突出。与公办高校相比，还存在相当大的差距。民办高职院校科研水平不高的原因主要有以下几点： 第一，科研意识薄弱。许多民办高职院校的领导和教师重教学、轻科研，认为科研是本科院校特别是研究型大学的事，民办高职院校的人才培养目标是高技术技能应用型人才，教师只要把课上好，教会学生实践操作技能即可，搞不搞科研无所谓。一些教师只是为应付评职称而搞科研，一旦目的达到，这种急功近利的科研也就宣告结束。教师科研意识不强，严重制约着民办高职院校科研工作的开展和向纵深发展。第二，教师科研能力不强。在民办高职院校的师资队伍中，占最大比例的青年教师有科研欲望，但却往往心有余而力不足，在科研项目的申报、科研论文的撰写上常常无从下手。根据刘明星在《高职院校教师科研素质培养途径探析》一文中所作的调查，60%以上民办高职院校教师缺乏文献检索和信息处理的能力，有相当一部分教师的论文停留在教育教学的经验总结上，学术含量低；近80%的教师从未参与过课题研究，90%以上没有主持过市级以上的科研（教研）课题。第三，科研组织机构不健全，管理制度不完善。相当多的民办高校没有专门的科研管理机构，科研工作隶属于教务处；科研管理制度不完善，有效的考核机制和激励机制没有形成，致使教师缺少科研的动力与压力，不能调动教师的科研积极性。第四，科研投入不足，科研基础条件差。目前，相当多的民办高职院校科研经费投入严重不足，有些院校甚至没有科研经费投入。科研经费的严重不足，严重影响了教师进行科研活动的主动性和积极性。第五，纵向课题申报受歧视，信息渠道不畅。在纵向课题立项中，政府科研管理部门通常是先公办、后民办，科研信息的发布往往忽视民办高校，在省部级及以上项目的申报上排除或限制民办高职院校申报，存在比较严重的歧视性。第六，横向课题研究未得到重视。目前许多民办高职院校在多渠道争取横向课题和经费方面没有足够重视，教师的技术研发能力薄弱是根本原因。 |
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