"自主探究、合作交流"在初中数学课程标准里已经明确地提出了. 合作学习，有利于学生的主动探究能力的培养，有利于学生团队意识的培养. 近年来，小组合作学习模式的采用，在不同学科都取得了成绩，下面笔者就自己的教学实践，谈谈自己的一些看法.

　　一、转变观念

　　（一）积极组织

　　教师在小组合作学习模式里，主要是积极分配好学习小组，为学生的学习确立好适度的学习目标. 对学生的学习基础、认知水平、个性特质都要掌握准确. 然后将全班学生进行科学的分组. 一般来说，将学习小组分成四人一组比较恰当. 在这四人里，兼顾优等生、中等生、学困生三个等级. 让这些参差不齐的学生组合在一起，目的是让优等生带学困生，达到共同提高的教学目的.

　　（二）充分指导

　　在合作学习中，教师的身份虽然是组织者，但也不是要一并抹杀教师的指导者的地位. 毕竟学生在自身的年龄和阅历上都有着自己不可逾越的限制，这就决定了教师的在教学中必须处于指导的地位. 在学习方向性上，教师必须"宏观控制"，只有这样，才会让学生在合作学习中有方向性. 在合作学习过程中，学生难免会遇到这样那样的困难，教师必须给予充分地指导，使其顺利地完成学习活动.

　　（三）恰当评价

　　每一种学习模式，都必须有一个评价机制，否则就会迷失学习的方向. 小组合作学习也不例外. 只有对合作学习恰当地评价，才会对合作学习起到一个促进的作用，会更好地激起学生的学习积极性. 否则就会打击学生的合作学习的积极性，让他们丧失合作学习的信心，从而最终抑制合作学习的教学活力.

　　二、创设情境

　　（一）激发兴趣

　　在初中数学合作学习中，首先要培养学生的学习兴趣. 教师在进行初中数学教学时，要通过一定的方式激发学生的学习数学的兴趣. 比如在学习方程中，将书本知识与学生的生活知识关联起来，要求让学生解决生活中的问题，迫使学生调动注意力，在心理层次上，激起需求的欲望. 只有在这种情况下，让学生展开小组合作学习，才会收到良好的效果. 因此，作为教师，要围绕教学内容巧妙地激发出学生的学习兴趣，才会使合作学习顺利展开.

　　（二）创设情境

　　情境教学是小组合作教学的有力支持. 在初中数学教学中，充分地为学生创设问题情境，才会让学生学习得更加积极主动，学生的热情投入得愈多，学习收效就愈好. 比如在学习因式分解内容时，给每个小组出一组题目，且题目一样，并且在班上抽一个成绩一般的学生，作为教师指导组. 要求各组以最快的速度将因式分解出来，和老师抽出的指导组比一比，看谁又快又准. 经过一番比赛后，每个小组都很卖力，但是结果却出乎预料. 教师的指导组的这些学生尽管平时成绩不是那么好，可为什么最先完成？那些优等生为什么却落后了？在学生们惊讶之际，教师提出问题：是不是教师指导组有什么科学的方法？学生的兴趣一下子激发起来，产生一种迫切想知道的欲望. 学习小组内的交流气氛于是空前活跃. 作为教师，在巡视中，给予各个小组适度地点拨引导. 学生在小组内经过讨论，经过探索，最终知道了因式分解的方法. 最后教师指导一组比较优秀的小组，让他们总结出因式分解的方法：一提二套三分组，十字相乘紧跟后. 这就证明一点：积极地创设好问题情境，让学生的认知，引发出冲突，将他们的参与欲望激发到一定的高度. 在合作学习中，学生在数学知识的理解上，就更加透彻和牢固了.