素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，它是相对于传统的应试教育的弊端而提出来的教育思想，是以面向全体学生，综合提高、全面发展为目标的教育。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》说：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，所以数学素质教育不仅是知识的传授，能力的培养，而且是一种文化熏陶，素质的培养，是人文教育和科学教育的相互渗透，即整合。

　　如今，我们国家正处于社会主义社会经济、社会高速发展时期，按照中央提出的构建和谐社会的方向，相对落后的农村必将面临较大的发展变革，同时，由于我国城市化的加速发展，大批农村劳动力，农村人口城市化转移，而我们在农村基础教育的实践方向却不做出相应的变化，难免会跟不上教育的时代性脚步，也就难以保证素质教育以及数学素质教育的有效性.

　　鉴于此，笔者将从数学素质教育的基本原则和数学素质教育有效途径—课堂教学来浅析数学素质教育的实践性.

　　一、实践数学素质教育的基本原则

　　数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新，明确数学素质教育的几点基本原则。

　　1.认识数学素质教育发展的阶段性

　　数学素质教育的实施与受教育者所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中经验教训，走具有中国特色的数学素质教育之路。

　　2.明确数学素质教育的指向性

　　实践证明，应试教育的教育模式，培养出的人才不能很好的适应社会的各层次需求。所以，我们的数学素质教育要根据社会需求的一般劳动者、科技工作者、数学工作者对数学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准，具体的说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教学大纲组织分类分层的数学教学体系。

　　3.力求数学素质教育评价的科学性

　　一个人数学素质的高低是不宜单纯用考试分数高低来评价的，它是通过观察人的实践活动的表现来评价，因此在对数学素质教育效果作评价时，应重点监测教育过程中是否贯彻了数学素质教育的内容、方法与原则，更重要的是对受教育者作跟踪检测，即使是在沿袭现有的考试制度的时候，也要在试题的题型、内容上作大的变革，在出活题、考能力上下功夫。

　　二、实践数学素质教育的有效途径

　　作为数学教育工作者，要实施数学素质教育，就必须把数学教育置于从属和服务于素质教育的位置，努力去促进数学素质教育实践性的实现。提高对数学应用性、技术性的认识；增强数学应用意识；把学数学与应用数学结合起来；在课堂教学中做到理论与实际兼顾，第一课堂与第二课堂兼顾等。

　　构建数学素质教育课堂模式，是数学素质教育实践性的主要方法。为此，课堂教学必须以保证学生创新能力的培养，以保证学生有足够的基础去顺利发掘创造潜能为出发点，从学生负担过重、教学效益低下的瓶颈之塞——习题的设置入手，让认知发展水平不同的学生实践不同层次的习题的解法，并通过激励性的评价反馈机制，给学生营造一个适合自己的相对宽松自由的学习环境，赋予其自由想象的空间，从而唤起学生的创新意识，激发学生的创新思维，完善和发展学生的个性，培养学生的创新能力，提高学生大众的数学素质教育。我们在教学中应做到：

　　（一）注重数学思想方法的教学培养

　　数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。初中数学教材中蕴涵了多种数学思想方法，教学过程中充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合数学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。