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儿童具有活泼好动的天性，可塑性强，教育他们养成良好习惯，不能单靠空洞的说教和严格的制度来约束，应起正确的“导向”作用，不失时机而又潜移默化地寓教育于各种活动之中[2]。饲养动物、种植蔬菜、收获果实等一系列贴近学生生活的劳动不仅易于孩子们接受，也突出了景观设计的一个“活”字。
4.4“春华秋实”的景观植物设计
香晖园小学的景观植物设计在满足学校功能需求的同时，又以各种曲线、直线相结合，正向、斜向相搭配，产生丰富、美观、多变的景观视觉效果，符合儿童的心理需求[5]。凤凰木的婆娑树影、四季桂的清香怡人、荷花玉兰的芳香馥郁、各种果树的硕果累累既营造出清新自然、幽静典雅、尺度宜人的校园环境，又蕴涵着“春华秋实”的校园精神。
5结语
现代教育理念提倡以人为本，注重功能、技术和使用特点，打破对人的发展的禁锢，解放人的个性，由重“教”转到重“学”上。校园景观设计应遵循人本主义原则、生态优化原则、创新开放原则、地方性原则等理念，为学生提供表达情感、开启智力、培养兴趣、提高素质的校园环境。
参考文献：
[1]宋霞.浅析小学校园景观设计——基于校园文化建设的分析视角[J].新课程研究（职业教育），2008（4）：152.
[2]叶瑞龙.校园人文景观规划设计[J].科技信息，2009（15）：291.
[3]杨艺红，刘刭军，王加洲.弹性·整合——南京银城小学环境景观改造设计[J].陕西林业科技，2012（6）：48-50.
[4]李端杰，刘明超.山东建筑大学映雪湖环境设计[J].风景园林，2008（2）：72-74.
[5]王成义，张兆欣，李文娟.中小学校园绿化设计理念及植物应用[J].中国园艺文摘，2011（4）：117-118.
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