新课程对教师的专业素养提出了更高的要求，教师除了应该掌握专业知识和技能，还应该具备较为深厚的教育理论修养，过硬的教育科研能力，敏感的教育问题意识及反思能力。教师的教学前反思有利于对教学过程进行合理设计（经验）；教学中反思有利于教师及时地调节自己的教学过程（反馈信息）；教学后反思有利于教学经验理性化，为以后的教学积累新的经验（新信息、新感悟）。

　　四、结语

　　年轻地理教师基本力的培养是一个漫长的、动态的、历程，其间既有高潮，也有低谷，呈螺旋式上升趋势。理想与现实有差距是肯定的。作为年轻教师自身，应以积极的心态求进步，求发展，不等、不靠、不要，养成“专业自我”主动地寻求发展的途径和方式，提升自己的发展理念，规划自己的专业人生；而作为管理者，促进教师成长既要从加强教师职业道德教育，提高教师业务水平，调动教师积极性等微观处抓起，又要从建立完善师资培训体系，构建科学的教师培训模式，完善教师职业管理制度等宏观上把握，以便对年轻教师的成长提供有的放矢的协助，激发教师的工作热忱和创意，让人生变得充实而有意义。

　　参考文献：

　　[1]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].高等教育出版社.2005（3）.

　　[2]袁孝亭.地理教师的十大教学能力及要求[J].中学地理教学参考.1997（5）.

　　[3]陈澄.主编.地理教学论[M].上海教育出版社，1999（12）.

　　[4]黄丽茹.21世纪教师素质结构刍议[J].教育与职业.2002（12）.

　　[5]卞鸿翔，李晴.地理教学论[M].南宁.广西教育出版社.2001.

　　[6]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南.山东教育出版社，2000.

　　[7]查有梁，齐晓丹，过晓燕，唐德章.教育人才素质研究[M].河南.河南教育出版社，1991.