创新能力领域，主要指教师不断提升自己的能力，认识到创新是对教师职业的特殊要求，能将职业理解为是负有特别责任与义务的公职，并认识教师重要的职业任务之一是需要终身学习。调查数据说明，年轻教师对直观教具的制作使用少，外在管理模式和学术氛围是影响教师创新能力培养的主要因素。

　　6、教师科研能力领域

　　科研能力领域，主要是教师要扮演教育教学研究者，对经验进行反复咀嚼，寻找其理论依据，并对教育教学问题深入思考，研究问题的提出、过程、解决及后续研究等。通过问卷调查发现，年轻地理教师的教科研参与度少，获奖层次低。调查原因，主要是年轻老师工作经验少，对教科研问题的思考少，解决措施少，想写论文，但是总是提不出新的观点。

　　三、中学年轻地理教师学科素养提升策略

　　1、高校深化师范教育改革，提升中学地理教师学科素养

　　师范教育直接关系着基础教育队伍建设这一重大任务。“教师素质的培养与训练是通过师范教育完成的，要使优秀的教师不断涌现，就必须改进与完善师范教育，使师范院校真正成为人民教师的摇篮”。然而，随着社会的发展，师范教育并没有与时俱进，日益暴露出许多不适应社会需求的弊端：课程设置的师范特色不够明显；专业设置和学科比例不够合理；专业划分过细，重深度，轻广度；教学内容理论脱离实际等等。

　　（1）设置适用的课程，加强师范教育的师范性

　　从调查中得知，年轻地理教师的专业知识还是比较扎实的，而教育理论知识和相关学科知识存在欠缺，其相当原因是由于师范教育的课程设置不仅狭窄，而且比例也不适当。在公共、专业、教育三类课程中，专业课所占比例过大，公共课明显不足，教育理论课程则过于薄弱，从而造成培养出的学生仅仅局限于自己的专业，还不具备师范学生应有的特长—懂得怎样去教。

　　（2）综合大学试办师范学院，师资培养开放化

　　在我国，学校教师的培养一直被视为是师范院校的事情。事实上，“师范院校的师范特点并不显著，其他院校的学生又难以进入师范学校，因而局限了师资的培养途径。从世界师范教育发展趋势来看，师范院校在保留其特点的前提下，在向综合院校发展，这种趋势也会影响到我国师范教育的发展方向。师范院校向综合院校发展，将提高未来教师的专业知识水平。”所以，有条件的综合大学，都应发挥自身优势，拓展服务范围，以内设师范学院的形式实施地理教师培养和培训，以加强地理师范教育的力量；唯有地理学科的师范专科学校和本科师范学校，在地方政府的调控下，按照资源共享、优势互补的原则，就近合并到综合大学中去，在更加宽厚的背景下，更好地完成本地区地理师资培养和培训任务。

　　（3）合理安排教育实习，丰富专业理解与教育体验。师范生必须进行教育实习，参与到教育活动中去，亲身体验教学情境，验证所学到的知识和方法，从而为成为教师做好准备。

　　2、加强职后教育，培养中学地理教师学科素养能力

　　（1）把入职教育阶段的学习与整个教师职业发展的连续性相结合。入职教育应指高等师范实习生在实习期间至从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。有必要对入职教育的新教师应达到的教学水平提出明确标准，以帮助他们实现从职前到职后、从理论到实践的转化，并培养他们对教育实践进行反思的能力，形成正确的教育理念，成为自觉的教育实践者，促其完成多方面的“转变”：一是身份角色的转变；二是知识体系的转变；三是能力素质的转变。

　　（2）开展师徒接对活动，发挥老教师“传帮带”作用。为了加速年轻教师的成长，进一步提高年轻教师专业化发展水平，学校应实施“以老带新，以新促老”的年轻教师成长策略。

　　（3）开展各种教学评比活动，成立“教学评比组”。笔者学校每个学期都要举行一次年轻教师教学公开课比赛，比赛结束后，学校组织开表彰大会，并给获奖的年轻教师一定物质奖励。这样做可以鼓舞成绩优秀的年轻老师，使他们再接再厉做出更出色的成绩；也可以勉励努力程度不够、成绩不出色的年轻老师，使他们取长补短，正视自己的不足，努力提高自己的业务水平。地理学科还应成立“教学评比组”，制定出适合本学科的教学法研究工作计划方案，并对该方案进行了贯彻实施，还定期开展教学法研究。教学法研究是提高教学水平，更新教学思想，促进教学体系、教学内容和教学方法改革，提高教学质量，加速年轻教师成长的一项有效措施。

　　（4）创设各种学习的机会，鼓励年轻教师外出学习。学校要为年轻教师创造多种学习的机会，例如：邀请名师和专家到校讲公开课或听课、点评课，做讲座。通过与大师的近距离接触，年轻老师亲身感受到了专家们对课堂教学的执著与深情，亲身感受到了他们独特的人格魅力。组织年轻教师到名校听课学习，让年轻教师去名校感受他们的教学氛围，开阔眼界、接受新的信息，学习先进的教学理念和教学经验，这对年轻教师的成长必定有益。

　　（5）培养教师反思能力，提高地理教师学科素养能力