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高职生的生源虽然来自普通高中或同层次的职业高中，在上大学前学英语也有六到九年的时间，但他们在高考中的英语成绩普遍较低，学生的英语基础参差不齐，而且大部分同学在初中阶段的英语底子就没有打好，有的高考成绩只考了二三十分。根据我对他们的了解，有的学生其实从初二开始就基本上放弃了学习英语。他们所得的分数中大部分也是从选择题中蒙出来的。因为在以前的英语教学中，特别是到了初中和高中的英语学习阶段，学校包括老师主要侧重于应试教学，学生学习英语完全以应试为导向，学生在初高中阶段的英语学习完全在题海战术中进行。无论课内、课外，不管是老师、学生都不可能有更多的时间去接触、学习一些与中考、高考完全无关的有趣味，特别是学生感兴趣的内容，这样就导致一些学生学习英语的主动性、积极性越来越差，甚至厌学。他们上高职后得知还要学习一年到一年半的英语时就产生了恐惧、抵触心理。针对学生的这种想法，我从第一节课开始就努力要使他们在大学阶段的英语课上能够带着愉悦的心情学习英语，使他们学习英语成为一种快乐。 首先，在学生入学军训结束后的第一节英语课上，我不会马上进入英语教学，而是在老师和学生进行自我介绍时，适时介入英语中姓、名以及姓名的说法，即姓：surname， last name， family name。名： first name， given name。姓名： surname and personal name或 full name，而当学生在使用first name和last name犯迷惑时，我会告诉他们其实很简单，记忆时记住和汉语相反就可，这样学生很容易地就在他们的自我介绍中随学随用，而且他们对此很有兴趣又很积极地参与。此外，在第一节课上，我会很恳切地告知学生：是fate 让老师和你们gather together，所以我们一定要特别珍惜这种fate，来到大学，我们见到的都是new faces ，接触到的是new environment ，所以我们大家必须有一个new start。我把一些简单的单词或短语加入汉语表达中，当我问起他们的汉语意思时，学生中基础好的会很开心地答复，而对基础不好的学生，我也不会就此略过，我会把这些词写到黑板上，让他们明白。我觉得对于高职生来说老师不能在课堂上马上使用英语教学，刚开始在汉语表达中夹着少数英语词汇，先让他们熟悉、会说简单的单词或短语，保证他们能开口说，能心情愉悦地学，有了兴趣后慢慢增加难度，再说一些句子，比一开始就把学生“吓倒”，从此没了心情、没了兴趣更有效。而且我还会在第一节课上告知学生：英语课程是国家要求每所大学必开的课程，本科院校、高职高专都必须开设，但大学阶段的英语教学是与初中、高中不一样的，课堂上不仅要学英语知识点而且还要学习将来走入社会用得上的东西，学习语言不是单纯学会ABCD，要文化渗透，比如Adam Apple，不是“亚当苹果”，而是翻译为“喉结”。在国外，“站住”一词的说法不用“stop”，而用“freeze”等。我还把一些网上的趣味单词记忆法跟学生分享，如：我家dad，脾气bad，让我sad；把眼close，用我nose，去闻rose； 找个excuse，借车use，遭到refuse；不停train，没有pain，哪有gain；脱下jacket，忘记ticket，还在pocket，当学生听到这些顺口记忆单词时都非常感兴趣并踊跃记忆。另外我告知学生：在大学新的环境中，以前的一切老师都希望学生淡忘，在老师的眼里没有成绩的高低，只有努力的程度，只要在每节课上学生认真、努力地做了，那就是收获，只要每节课上都有收获，对于学生来说他们就可以在每天收获的愉悦中更加努力地学习，继而又会拥有更大的收获。 其次，我在正式上课前按照本节课要涉及的教学内容给学生提出一些与本节课教学内容有关的问题，以此来激发学生的好奇心，从而带动他们的学习积极性，引起学习动机。例如我们使用的教材中第四单元的标题是“Punctuality and Culture”——“守时和文化”，在开始此单元学习前我会给学生提出以下一些与本单元内容有关的问题： 你在各种活动中会守时吗？ 如果你遇到了不守时的人，你会怎么做？ 你知道一些国家在守时方面的文化差异吗？比如美国、英国、印度、巴西等。 |
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