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通过这样的处理，课堂丰满、平实，展示成为课堂生长的载体，学生的数学知识网络得到了建构，效果特别突出，不难看出 “诊断式”处理的意义为：让展示的资源充分被利用；教学解决的是问题本质而不是表象，而且针对性强；让课堂有生成，使得展示充满灵动而非机械；教学有选择，有侧重，让课堂容易集中在一个魂上，这些意义恰好和叶澜提出的好课标准相符。 笔者在教学实践中通过“诊断式”处理学生的展示结果，发现学生存在的主要典型问题有： ①书写与表达的不规范问题（逻辑问题）。 ②思考问题的不同角度（思维品质）问题。 ③知识的模糊问题。 ④知识的认识“顽疾”。 ⑤知识、思维的拓展局限。 学生在课堂上的展示往往丰富多彩，其中的内涵也丰富多彩，总之，用“诊断式”处理学生的展示结果，可以清晰地知道教学的问题所在，为采取相应的教学措施提供准确科学的基点，从而把学生的“盲点”做亮、学生的“误点”做对、学生的“弱点”做强。用诊断去取舍，用智慧去处理，展示将成为真正意义上的展示！课堂将因为这样的展示而真正卓越！ 参考文献： [1]严育恒.从学生那里学教书.重庆：西南师范大学出版社，2010：8～1 [2]芮玉贵，向坤.浅议高中数学教师不当的互动性决策.数学通报，2012（12） |
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