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在“3+1”课堂教学中受教学目标设计梯度不够清晰的影响，往往遇到学生不懂，教师不讲；学生已懂，教师还在重复讲解的现象。如何把“前3与后1”有效衔接，让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生学有所进，可利用分层教学法提高学生学以致用的能力，强化对知识的理解和运用，提高学生解决问题的能力，促进知识的融会贯通。 一、利用分层教学驾驭“前3”， 实施精细化教学 在40分钟上课时间，既要完成教学任务，又要加强同步训练，如何才能二者兼顾？关键在“前3”。教师必须在“前3”内提高教学效率，实施精细化教学。提高教学效率的前提是对学生学习能力的掌控，因此，教师要针对学生的差异，对教学内容实行动态分层，鼓励各层次学生努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉理解和应用能力强的学生不但要掌握氯水的七成分的来龙去脉，还要熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且还得会设计通过实验来验证各微粒的性质；理解和应用能力适中的学生掌握氯水的七成分，能够分析在不同的反应中体现出的不同微粒的性质；理解能力弱的学生掌握氯水的七成分，理解其性质。合理设计教学环节，更加注重知识与能力共同发展，会给学生留出更多的空间提升自己，达到实施精细化教学目的。 二、利用分层教学提升“后1”，教师由课堂主体变为课堂主导 在“3+1”课堂教学中的“后1”是改变传统的教育方法，快速畅通信息反馈渠道，对教学作出适时适度的调整有效方法。这里的“后1”并不局限于最后的10分钟，也不局限于10分钟之内。它可以是贯穿在整节课过程中的听、说、读、讨论、做练习，也可以超过10分钟，是突破教学难点的途径与方法。难度较深的实验探究、选择题，问答题，不宜超过5分钟。适度性的问题，要把握内容的质量和难度，可将讨论和练习时间控制在5～8分钟，通过小组讨论，让理解能力强的学生，多回答一些需认真思索的提问，并归纳总结问题；难度较小的问题，不宜超过3～5分钟。让理解能力弱的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣。例如“1”的应用在讲解卤代烃水解性质时，实验操作简单安全，可让理解能力弱的学生动手做实验，如何检验卤原子的实验方案（难度大）由全组进行讨论。此时理解能力强的学生，就会认真思索，提出实验方案，并引领小组成员讨论，会通过实验验证方案是否可行，并归纳总结出检验卤代烃卤原子的实验方法。通过这样“1”的分层设计，让学习能力较差的学生感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄傲、差的不气馁。为了小组共同努力，主动合作，提升了小组的凝聚力。同时也能避免由于学生的参与度不均衡而造成的“优秀学生讲，学困生听”的局面。教师自然由课堂主体变主导，学生成为真正的课堂主体。 三、利用分层教学延伸到“3+1+X”， 提高学生自主学习能力 |
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