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“X”代表每周学生在课外时间中至少保证2小时自主学习，重在培养学生的自主学习能力。教师以“前3后1”的教学理念，按照教学难度差异性、例题设计的阶梯性、作业布置的针对性、辅导的个别性，为不同层次学生设计“X”个性化的学习目标。实现从以教师为中心、单纯传授知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授知识与技能，更注重培养实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。课后作业就是学生自主学习的重要组成部分。课后的作业布置与批改有助于对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以满足提高教学质量的需要。因此，教师作业的布置与批改要因人而异、因材施教，分层进行。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。教师的评语就是学生的进步度量。比如，有些学习能力较差的学生，虽有习题未做对，但作业书写工整，且准确率比以前大有提高时，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护；要做好批改作业记录，从收集的记录中发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，就能 “对症下药”搞好作业讲评。 把分层教学应用到“3+1”课堂教学模式并加以拓展，这就大大增加了教师的备课、授课、课后辅导各个环节的负担，但我坚信，再苦再累，只要坚持，教师在课前充分做好备课工作，熟练掌握教学资源的使用，把握整章课程内容的主体和内在联系，在课堂上有选择性有针对性地指导学生开展自主学习，同时，由于有了小组活动优越性的保障，教师还应该充分考虑到学生个性差异，为不同层次和不同学习需求的学生制定不同的学习目标，最大化地实现符合每个学生特点和学习水平的个性化教学，就能让不同层次的学生都获得成功的体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，才能真正做到提优补差。 参考文献： [1]张武全.新理念下的中学化学教学.教育革新，2008（6） [2]吴姣玲.浅议分层教学法的应用，2008（11） [3]殷登会.对中学化学实验教学改革的思考.宁夏教育科研，2007（1） [4]刘树仁.试论分层递进教学模式.课程·教材·教法，2007，（7） |
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