|
1.生源 内蒙古科技职业学院是一所普通高等职业院校，学生均来自内蒙古东、中、西各个地区，水平参差不齐。其次，大部分高中学校，英语课程注重读写、语法及考试能力，在口语表达及听力方面很少给予重视，学生只是按照自己的习惯方法去练习英语的发音，而不重视正确的发音方法，语音面貌差，直接影响教学效果。最后，受汉语或当地方言的影响，语言特点各异，汉语在英语的发音中发挥了正负两种作用，而副作用影响较大，产生了所谓的“东北英语”或“西部英语”。 2.普通话对英语发音的影响 在学习一种新的语言系统时，母语的影响起着相当重要的作用。许多认知心理学家、语言学家对此做过调查与研究。有一种观点认为，母语与所学第二语言差别越大，学习困难越明显。母语的音系影响不仅表现在音素的辨别上，同时也表现在超音段音位（即重音、音长、节奏、音调、语调等）各个方面，而这种影响则表现为母语对第二语言的负迁移。也就是说母语对第二语言的学习起到了干扰和抑制的作用。而本地区普通话或方言对英语语音的负迁移表现较为明显。通过对英语与普通话中发音的异同对比，了解学生在语音学习时的问题，即普通话对英语语音的负迁移，从而有针对性的进行更加有效、快捷的学习。 （1）英语属印欧语系日耳曼语族，包括20个元音和28个辅音；汉语属汉藏语系，包括39个韵母（元音音素）和22个声母（辅音音素）。 （2）普通话与英语中元音的异同 英语中元音分单元音（12个）和双元音（8个）。其中英语和汉语中的一部分元音发音比较相近，因此对于普通话较好的人来说，相应的英语发音也较好，普通话对英语语音起到了正迁移作用。 问题一：/ i：/ 与/ i/（注：类似问题还存在于/e/与/？覸/，/u：/与/u/，/？蘅：/与/？蘅/， /？藜：/与/？藜/）拼音中有两个舌尖元音韵母，即舌尖前和舌尖后，但是都用一个i来表示；英语中有1号音/ i：/和2号音/ i/两个对比音。受汉语影响，大部分学生仅仅看作是音的长短之分，事实上，还有舌位高低不同，张口度不同以及脸部肌肉的变化不同。内蒙古各个地区均有此问题出现。如：sheep /？蘩i： p/与ship /？蘩ip/： 基本所有学生仅仅读出音的长短，无其他区别。 问题二：/ ？覸/与/ ai/ 拼音中无/ ？覸/，有/ ai/；/ ？覸/开口度较大，若/ ai/ 发音不到位，没有动程，开口度小，容易产生混读。如东部地区，尤其通辽市，兴安盟的学生较为明显。如：bag/ b？覸g/中的/ ？覸/ 误读为“爱”，即/ ai/，/b爱g/。 问题三：/ ？蘅i/ 汉语拼音中无此音；此音为合口双元音，由/？蘅/与/ i/组合而成。由第一个音滑向第二个音，第一个长而响亮，第二个短而含糊。而大部分学生将其误读为/？蘅ai/，此音为三元音。内蒙古各个地区学生均有此问题。如：boy应读/ b？蘅i/，被误读为/ b？蘅ai/。 问题四：/ i？藜/拼音中有ie，与例词音较相近；此音为集中双元音，发音特点与合口双元音相同。而大部分学生将其误读为/ ji？藜/。内蒙古各个地区学生均有此问题。如：ear应读/ i？藜/，被误读为/ ji？藜 / 即year。 （3）普通话与英语中辅音的异同 英语中的辅音按照声带的震动与否分为清辅音（11个）和浊辅音（17个），多数是清浊成对；若按发音器官某一受阻部位来划分，则分为爆破音（6个），摩擦音（10个），破擦音（6个），鼻音（3个），半元音（2个）及舌侧音（1个）六大类。在汉语的普通话中，根据发音方法，可分为塞音（6个），鼻音（2个），擦音（6个），边音（1个），塞擦音（6个）及一个零声母。均有正负迁移的影响。现先将英汉辅音之间的区别总结如下： 问题一：/s/ 与/？蘩/ （注：类似问题还存在于/dz/与/？諨/，/ts/与/t？蘩/） 普通话中均有与例词音较相近的发音，舌尖前音s与舌尖后音即翘舌音sh；不同于汉语中的发音/s/发音时，舌端接近上齿龈而不是上齿背；/？蘩/发音时，舌身要平伸略往后，舌端不能卷曲，不同于汉语中的舌尖上翘。由于这组例词在两种语言中听觉上来讲发音较相近，大部分学生只是简单的将汉语的发音方法位移到英语中，产生负迁移。从普通话的角度讲，若存在s与sh不分的问题，那么，此情况会顺延到英语中。因此，基本上有这类问题的地区有东部区的通辽市、兴安盟、西部区的乌兰察布市、呼市、包头市的方言区以及巴彦淖尔市、鄂尔多斯市的部分地区。如：fish应读/fi？蘩/，被误读为/fis/。 问题二：/θ/与/？奁/普通话中无此对比音；这组音，发音时，舌端靠近上齿背或舌尖夹于上下齿之间，发生摩擦。由于汉语中无此组对比音，几乎所有学生将/θ/误读为/s/，/？奁/误读为/z/，内蒙古各个地区学生均有这种情况。如：thank应读/θ？覸？誽k/，被误读为/s？覸？誽k/；mother应读/`m∧？奁？藜/， 被误读为/`m∧z？藜/或/`m∧d？藜/。 问题三：/w/ 与/v/普通话中无/v/音，只有一个/w/；英语中既有/v/又有/w/。/v/发音时，上齿接近下唇，气流从唇齿间摩擦而出；/w/发音时，双唇略收圆并突出，气流经双唇间流出。受汉语影响，产生混读，基本上把所有的/v/音读成/w/音。内蒙古各个地区学生均有这种情况。如：very：/‵veri/误读为/‵weri/ ； vine： /vain/误读为/wain/。 问题四：/n/与/？誽/ 普通话中均有与例词音较相近的发音，即前鼻韵母en及后鼻韵母eng；这组音属于鼻辅音，与汉语中发音较相近。发音时，舌端抵上齿龈，形成阻碍，气流从鼻腔而出；发音时，舌端离开下齿并下垂，舌后抬高，形成阻碍，气流从鼻腔而出。但内蒙古各个地区均有这种情况。几乎整个内蒙古地区，/n/与/？誽/混读。如：thin 与thing都读/θin/，而后者应读/θi？誽/。 问题五：/r/ 普通话中均有与例词音较相近的发音，即舌尖后音r。舌尖上翘接近硬腭；英语中此音为摩擦音，发音时，舌端抬高，接近上齿龈后背部，舌身后缩，形成摩擦。通常，受汉语影响，舌尖不到位。存在此问题的基本上是内蒙古西部区的方言区。如：red应读/ r e d/，被误读为“如/e d/”。 问题六：/？廾/普通话中无此对比音；此音为摩擦音，发音时，舌身要平伸略往后，舌端不能卷曲，舌端在上齿龈后部，双唇分开，略成喇叭形，声带振动。通常，学生发此音时，舌位不到位。内蒙古各个地区均有这种情况。如：usually应读/ ` j u： ？廾？藜li/，被误读为/ ` j u： r？藜 l i/。 问题七：/l/ 普通话中均有与例词音较相近的发音，即舌尖中音l，舌尖抵上齿龈，声带振动；此音为舌侧音，发音时，舌尖抵上齿龈，气流经由舌身两侧而出。但是，受到前后音素的影响而发生音的变化，形成两个变体：清晰/l/（clear/l/）和含糊/l/（girl /l/）。含糊/l/发音时，舌前抬高紧抵上齿龈，唇形略收圆，舌中部凹下，声音含糊。通常，含糊/l/是学生的问题所在。内蒙古各个地区均有这种情况。如：little应读/ l i t l /， 被误读为/ l i t ？藜u/。 四、针对英语语音教学改革的建议 普通话与英语在发音特征与规律、音位数量、音调等方面都存在异同，差异性大于相似性，且在相似性较强的方面，正迁移作用较为明显，但若使用不当，负迁移也会唱主角；二者在差异表现明显的方面，负迁移会占上风。在正负迁移的相互作用下。学生的语音面貌受到了干扰，因此，要尽量克服这种干扰，除了系统、理论的学习外，还要方法得当。 1.模仿与语音教学手段革新并进 传统的语音教学中采用“听—模仿—练习”这三个步骤。这种方法虽有时枯燥无味，却在整个教学过程中起到了至关重要的作用。从每个音素、单词及句子的模仿练习，体会英汉两种语言的异同，到及时纠正，一点一滴地使学生融入到英语语音的学习中。但是，单纯的模仿练习也有其弊端。如班额数大的情况下，老师不可能把每一个学生照顾到，因此就要求学生积极主动地模仿练习，但是，人的惰性总会占上风；或是在课上教学效果较好，课下不重视，忽视将语音的练习融入到其他学科中，经过一周的间隔，学习效果减半。因此，要模仿练习与教学手段革新并进。教师要采用灵活多样的教学手段，即在教授理论知识的同时，有效地组织以学生为主的生动活泼的课堂教学，两种教学方法并进，寓教于乐。例如，除了课堂上传统的练习之外，还要有现代多媒体教学的辅助。通过声情并茂的多媒体课件辅助语音教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生直观了解发音方法、发音规则及语音语调等，模仿发音，还可以录下自己的发音与原声进行对比。通过对比，了解自己的发音特点，同时也找出自己的发音弱点，从而有目的性的进行练习，提高学习效率。 |
|
核心期刊网（www.hexinqk.com）秉承“诚以为基，信以为本”的宗旨，为广大学者老师提供投稿辅导、写作指导、核心期刊推荐等服务。 核心期刊网专业期刊发表机构，为学术研究工作者解决北大核心、CSSCI核心、统计源核心、EI核心等投稿辅导咨询与写作指导的问题。 投稿辅导咨询电话：18915033935 投稿辅导客服QQ： 投稿辅导投稿邮箱：1003158336@qq.com |
| 你好，欢迎来到！ 设为首页 ｜收藏本站 | ||
|
