|
任务型教学是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的一种具有国际影响的外语教学途径，它基本上反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。它提倡以“教师为主导、以学生为主体”的教学活动。使学生在参与完成教师或教材精心设计的语言学习活动任务中，通过思考、体验、探索、讨论、交流和合作等方式，充分发挥自身的各种能力，调动已有的目标语资源，并在实践中认识、感知、应用目标语，在“做”中学，“用”中学，并在活动中不断调整学习态度、学习策略和获得情感体验。任务型教学法与传统教学法的本质区别在于它不再是老师讲、学生听，而是师生互动型的教学方式。它是“启发式”“协作参与式”“活动式”的综合运用，体现了“以学为本，因材施教”的教学准则。任务型教学法中，老师是学习过程不足的提出者、活动的引导者、学习效果的评价者，而非标准答案的给予者。这种教学策略的实施，将使传统的单向教学方式，转换为“双向互动、多元互动”，对培养学生的专业能力、策略能力和社会实践能力具有重要的作用。
一、艺术职业学校英语教学中存在的问题
职业英语教学是职业教育中的一个重要环节，然而大部分学生入学成绩低，英语基础差，而艺术职业学校的学生，他们的英语水平比普通中职学生更薄弱。这些在舞台上活灵活现、出神入画的学生对英语总是望而生畏。他们对英语学习没有兴趣，因而不积极参加课堂活动，师生无法进行互动，课堂气氛非常沉闷。在听、说方面更是敬而远之，连日常交际都觉得困难。主要情况分析如下：
首先，艺术类学生对英语不感兴趣，学习习惯较差，英语水平整体较低。他们很多从小就开始专业的学习和训练，经常为了表演、比赛或者是专业练习而放弃英语学习。所以大部分学生英语基础较差，学习英语的积极性不高，缺乏自信心。他们虽能在认识上懂得英语学习的重要，但对英语学习深感积重难返，缺乏信心，形成严重的消极逃避心理。
其次，艺术类学生的个人本位主义较强，集体观念较弱。比较重视个人在专业以及其他领域的突出能力，好于追求意想不到和一鸣惊人的个人理想。
第三，艺术类的学生情感丰富、热情澎湃，包括行为举止、待人接物喜欢按自己的方式和爱好进行。在取得成功时会喜形于色甚至“得意忘形”，但在遭遇挫折时容易一蹶不振自暴自弃。
第四，艺术类学生大都认为他们只要把本专业学好，可以在艺术的舞台上表现自己就足够了，其他学科的学习可有可无，学的好不好对他们没有多大影响。所以他们对英语学科的学习兴趣也不如其他中职的学生。
二、任务型教学法在艺术职业学校英语教学中的运用
针对艺术职业学校学生的特点跟目前我校英语教学的现状，我尝试将任务型教学法应用在日常英语教学中，努力使英语课程真正成为培养和提高学生英语能力的综合性课程。下面我从五个方面阐述一下自己的做法。
1.任务设计从学生已有的知识水平出发
教学任务的设计要从学生的实际水平和兴趣入手。要分析学生实际能力，考虑任务的难易度，建立学生的最近发展区。根据学生的需求，制定可行的、学生容易达成的任务，增强学生用英语进行交际的自信，进而有效组织教学资源，创设一个轻松、愉快的氛围和求知、探究的环境，让他们去发现、研究、解决问题，激发他们的学习欲望和热情，促使他们主动参与活动。使他们在亲身体验、努力克服困难后获得一定的成就感，这样才会产生持久的学习热情。
2.任务的选取贴近学生生活实际
任务设置应该跟学生的专业、生活密切相关，否则，它就成为无源之水，无本之木。让学生在与现实环境类似的情景中进行语言学习，能激发他们最大的热情和积极性。例如设置与学生专业表演相关的英语题材，他们都会积极踊跃地调动所会的英语单词或句子，加上一些不太熟练的新语言知识来表达，以及他们丰富的艺术表演表情、灵活的肢体语言等效果非常好。这些学生的英语基础虽然较差，但是对于自己所学专业的兴趣浓厚，表现欲望强，所以都能较好把握对任务的理解，都有积极完成任务的态度。有时候还可以尽量争取他们各专业老师的支持与配合，把专业老师请到英语课堂，或者把英语课堂设在专业教室，使得英语学习与他们的专业学习紧密联系在一起，相得益彰。
3.根据学生个体差异分配任务，培养学生的竞争意识与合作意识
|
|
核心期刊网（www.hexinqk.com）秉承“诚以为基，信以为本”的宗旨，为广大学者老师提供投稿辅导、写作指导、核心期刊推荐等服务。 核心期刊网专业期刊发表机构，为学术研究工作者解决北大核心、CSSCI核心、统计源核心、EI核心等投稿辅导咨询与写作指导的问题。 投稿辅导咨询电话：18915033935 投稿辅导客服QQ： 投稿辅导投稿邮箱：1003158336@qq.com |
| 你好，欢迎来到！ 设为首页 ｜收藏本站 | ||
|
