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3.2生命的独特性
每个人的生命都是宇宙中的独特存在。遗传学的研究表明，每一个个体生命的遗传特征都是独一无二的。即使双胞胎也不可能长得一模一样。脑科学的研究也指出，每一个人都有独一无二的脑能特征，都有自己独特的处事方式，这种独特的处事方式对他来说是非常有效[12]。在不同境遇中，人的选择各不相同；即使在相同境遇中的人也有不同的选择。
20世纪80年代，哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论。人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然探索智能八项组成。每个人都拥有不同的智能优势组合。每个学生都有自己独特的智力结构和学习方法，有自己独特的特长和爱好。
正因为每个人的生命都是独特的，其价值不可置换，每个人都是自己，而不是他人，我们要争取做到“你有我优，你优我特”。同时人人都是平等的价值存在，人既要珍惜自己的生命，又要尊重他人的生命。“人一生的任务恰恰是发现和发扬自己独特的生命价值”。
3.3生命的超越性
人类生命具有不断生成的丰富性。生命是不断由小到大、从弱到强、从简单到复杂，处在成长和发展之中。从个体生理发育看，身体的逐渐长大、大脑的不断发育与功能开发、性别体征的不断展现、个体身体机能的不断完善，都是个体生命生成的表现。从个体心理层面看，个体感知性能的逐渐提高、记忆能力的不断增强、思维想象空间的加大、情绪情感的丰富、独立个性的增强，都是个体内心世界不断丰富、生命成长日益彰显的凸现。
人的生命的生成过程不是动物式的、平面型的成长过程，而是对已有存在状态的不断否定和对新的存在状态的不断创造的过程，简而言之，生命生成性的最终表现形式是生命的不断超越过程。
一方面，人按照自身的需要不断改变外在的环境，创造出彰显人的生命的人化世界，不断扩大人的生存空间。比如，鱼只能在水中生活，狗只能在陆地上奔腾，鸟需要在天空中飞翔，而人对海底世界的探索，对宇宙的探索，都扩大了人的生存空间。另一方面，在意识、精神、智慧、价值等层面上，按照人的理想、实现自我超越，不断更新和创生自己的内在世界。人还可以超越身体的缺陷，如张海迪、史铁生、霍金、力克·胡哲等用自己残缺的身体实现了生命的超越。
人的生命过程是一个不断生成的过程，不断追求更完善的自我组织形式的过程，是使自己不断摆脱“不很完美”的现实状况，并朝着“更加完善”的理想状况迈进的过程。“在日常生活中，人们总是怀有种种期待、向往和期盼，我们总是不满足于当下的状态，希望明天、未来好于当下。”正是人的这种不满足于当下的特性，不沉醉于现实生活，去追求比当下更高级、更完美的生活，实现了人的生命的升华和超越，同时又客观上推动了社会的发展和人类文明的进步。可以说，超越性是人的生命的本质特性。
参考文献
[1][2][3][4][12]欧巧云.当代大学生生命教育研究[M].北京：知识产权出版社，2009.
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[8]钱巨波.生命教育论纲[J].江苏教育研究，1999，（3）.
[9]刘济良，岳龙.关注生命：教育的本真[J].南都学坛，2001，（1）.
[10]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[11]郑晓江.论人类生命的二维性四重性[J].广东社会科学，2010，（5）.
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