六、个性化和模块化的职业资格

　　芬兰职业教育和培训涵盖8个学科领域与50个以上的职业资格（包括100多种不同的学习课程）。芬兰职业资格的典型特征是个性化和模块化，以中等职业教育和培训为例，获得相应职业资格的学习期限是三年（每个资格包括至少半年在工作场所的在职学习），学习范围是120学分的课程。全日制学习课程一年相当于40学分，包括职业课程和在职学习（依不同资格而异）以及核心学科（所有资格均相同）。中等职业教育和培训的课程以个人学习计划为基础，包括必修和选修学习模块，如表3所示。芬兰职业教育模块化考虑到资格个性化的程度。学生可以把相关模块融入专家职业资格和高级职业资格以及多科技术学位的学习模块中。职业资格模块化增加了学生选择的机会。资格由许多“大模块”进行组织时，学生可以部分地选择这些模块，以最适合自己的方式来完成。因此，模块化资格结构增加了灵活性和选择余地，使学习者更容易从早期学习和能力中获得学分，也容易对资格进行补充。

　　七、几点启示

　　如何构建完善的现代职业教育体系，是我国今后一个时期发展职业教育的主题，借鉴芬兰的经验，建议采取以下一些措施。

　　一是以终身学习理念为指导，增强职业教育体系的横向、纵向渗透性和灵活性，搭建职业教育与普通教育沟通的“立交桥”，构建“先前学习”的鉴定和认证体系，防止社会排斥，保证人人拥有平等的教育和培训机会，满足民众多样化的教育需求。

　　二是完善职业教育投入机制，构建公平性与激励性相结合、注重质量提升的职业教育拨款体系，给予职业院校更多的财政自主权，调动其办学积极性，同时考虑残疾人（学生）职业教育的特殊需要。

　　三是从法律法规体系、技能需求预测体系、国家核心课程体系、技能考试体系、质量评估体系、技能竞赛体系、国家（质量）指导策略、职业资格体系、教师专业标准等方面，全方位搭建我国职业教育质量管理体系。

　　四是充分调动社会力量办学积极性，构建与各级职业资格相对应的实现相互沟通和衔接、充满生机活力的多样化职业教育类型，探索和完善职业教育集团化办学模式，以加强职业教育办学实体间的联络网，增强其服务能力和效率。

　　五是与工作领域密切合作，构建个性化、模块化、具有中国特色的职业资格体系。

　　本文为2012年贵州省基础教育科学研究、教育教学实验重点课题“国际视野下贵州省残疾学生职业教育模式研究”（2012A089）的阶段成果