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核心期刊小编回答： 同专业层面研究生教育课程体系的评价一样，“相关和集中”的个体课程体系评价也可分为“设计评价”和“实施评价”两大部分。本文重点论述前者，即“相关和集中”课程体系的设计评价，至于其实施评价，则只对实施的结果—博士论文质量的评价稍加阐述。 设计思想是指课程体系形成过程中所秉持的价值观念、指导原则以及行动取向等的总称。它尽管无形，但却是支配课程体系具体设计的巨大力量，因而会对课程体系的最终形成产生决定性影响。对课程体系的设计思想进行评价，可以保证观念层面课程体系的合目的性，从而可以最大限度地减少由于设计思想的不科学所付出的不必要代价。 “相关和集中”课程体系设计思想的科学性主要体现在课程体系的设计是否遵循了如下两个原则:1设计取向上的个体本位原则。“相关和集中”的课程体系设计，其自的是形成适合于研究生个体的独特的课程体系，以促进每一位研究生的发展。任何个体层面的课程体系，不管它表面上看起来是多么的科学与合理，如果它并没有针对研究生个体的特点而设计，那么这一课程体系也是不科学的。因此，对于“相关和集中”课程体系的评价而言，客观的“普适性”标准已变得不那么重要，“适合的才是最好的”课程设置和组织中的论文需要原则。以个体论文研究需要来设置和组织课程，这是“相关和集中”课程体系的本质所在，失去了这一本质，“相关和集中”的课程体系也就失去了其赖以建构的根基。以个体学位论文研究需要形成的课程体系，才能体现出每一位研究生的独特性，也只有这样的课程体系，才能发挥研究生学习的高效率，并促进他们个性化知识结构的形成。 |
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