核心期刊网小编回答：

　　在进行任务型教学之前，要对任务进行设计的。设计任务就要考虑到任务的方方面面，如任务的类型、任务的难度、语言技能的发展和语法结构的系统性以及学习者的个人的因素、任务中的文化的因素，等等。笔者还是沿用上一节中列出的任务特征对第二部分的调查结果进行分析.各个任务在不同方面的特征也是有所区别的。从任务内容来看，30项任务在学习者自身、日常生活、社会生活等方面均有涉及。由于是中级水平的写作课程，所以内容重点己从初级时的主要是学习者自身转向日常生活和社会生活，但还没有出现与学术生活相关的任务。在文体方面，记叙、说明、议论、应用等多种文体都已出现，特别是中级，更是重点训练了分析原因、表达观点等议论性话题。

　　在输入材料上，大多数的任务都在任务的准备阶段提供了一系列的图片，让学生通过讨论图片内容获得写作的词汇、内容，进而激发学生自己的经验，这比较好地解决了学生“在写作中不知道该写什么的困难”。(教师、学生访谈)有的任务在提供图片的同时，也提供了一定的文字作为写作的范例或者材料;也有的任务被教师修改后以语音提供的情境作为输入，如任务10。从任务的条件(即提供信息和使用信息的方式)来看，大部分任务提供的信息是共享的;大部分任务中的互动是非必需的，也就是说学生可以独立完成任务，而不需要和同伴的合作，尽管任务中都提到“与同伴说说”、“与同伴讨论”;大部分任务的目标都是分散的，即不要求统一的结果，这是符合写作学习的特点的。从任务完成过程中的认知特点看，60%的任务都是“交流信息”，40%的任务是“交流观点”。从任务完成过程中的学习者语篇模式来看，大部分的任务语篇模式是“独白式”，即多数是讲述自己的经历、表达自己的观点，仅有少数任务是“对话式”语篇模式。在激励机制上，绝大多数的任务是没有激励机制的。

　　将30个任务得分按从低到高的顺序排列，即按照学生对各任务的喜欢程度由高到底排列.