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核心期刊网小编回答：
写作学习具有不同于阅读学习的一个重要特征，学生可以通过自己的作品外化自己的经验状况，便于教师了解和掌握的。因此，根据学生完成的初稿确定新的学习内容是比较便当的。这就是有不少的专家和优秀教师在大力呼吁重视讲评课的根本原因。
对于“作前指导”与“作后讲评”两大课型，有人提出只要后者，放弃前者。对这个问题我们需要进行具体分析。应当讲，指导课有其自身的价值，现在指导课效果不佳的原因在于我们无法基于学生的经验进行指导。如果我们能进行适当的学情调查还是能解决不少问题的。否则，全盘否定指导课，学生在初稿形成过程中遇到困难时就无法得到教师及时的支持与帮助。
不可否定的是，在当前我们教师写作教学的整体状况不佳的情况下，在写作教学课时严重短缺的条件下，重视讲评课，根据学生的初稿确定学生的学习内容是一种不错的选择。讲评课就是先学后教，以学定教。教师如果认真研读全体学生的作文，能准确地把握全班学生在作文中呈现出来的言语经验方面、优势和问题，就能做到有的放矢地进行教学和练习，就能大大提高学生写作学习的质量。
上海著名的特级教师于漪在初中三年给学生提供了50个作文题目，相应的就有50个与命题的要求一致的作文讲评课题。每次讲评，都会根据学生的作文状况，侧重进行某个知识点的学习和练习，难点也有必要的重复。50次讲评环环相扣，形成紧密的链条。
江苏特级教师管建刚认为，作文训练也好，作文指导也罢，务实的做法就是看了学生作文，依着学生作文的实际情况，找出问题，再指导或训练，那就是“作后讲评”。管老师还提出教师要上好讲评课就得在认真研读学生作文的基础上做三件事:
管老师将学生在写作学习过程中出现的问题都称之为“病”，笔者对作文之病有不同的看法。作为学生在学习过程中出现一些问题，很正常，很健康，何病之有?尽管如此笔者对管老师的观点大体上是支持的。尤其非常认同他提出的根据学生出现的问题进行针对性训练的主张。这种主张的实质就是依据学生表达经验确定写作学习内容。
综上所述，语文教师需要透彻了解学生现有的经验状态和完成写作任务所需的知识经验，这是设计优良写作学习任务的前提。
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