(三）正视局限偕着眼发展

　　任何教学流派都不是十全十美的灵丹妙药，它们只是从某个角度把握教育教学的本质、凸显教学的功能与价值。正视局限既需要创立者的辩证唯物主义勇气，更是教学流派保持旺盛活力的内在原因。这首先需要流派创立者宁静致远的反省意识；其次需要旁观者客观包容的良好心态，既不盲目夸大，又不求全责备。中国当代教学流派正处于发展阶段，不像国外教学流派在理论上严密、在实践上个性明显。"理论支撑显得单薄，理性思考不够;对走向的把握不够明确；问题意识不强，研究质量不高，还未能围绕问题展开研究，因而实验难以深人。"[11]当前不利于教学流派生长的因素有三。一是教育实践工作者缺乏致力于创造新教学流派的意识与勇气。二是有志于创新者存在明显的方法论缺陷：重综合轻分析、重思辨轻实验、重解释轻批判，多从其他学科推演结论忽视从当代教学改革中归纳结论，多强调教学实践工作者自觉接受理论指导忽视促进教学实践工作者的反思。[12]三是教育理论工作者对潜在的教学流派过于苛刻，多品头论足少扶持提升，"表现在对教师的不同教学主张和教学实验批评多、鼓励少，指责多、爱护少，限制多、帮助少。"[13]鉴于此，一方面要正视每一教学流派的不足与局限，既从宏观方面深人考察不利于中国当代教学流派生成的文化背景，又要从微观方面细致探讨每一教学流派自身的局限与劣势；另一方面关怀"成长中的教学流派"，不要太苛刻标准，注重呵护与扶持。因此正视教学流派的局限、着眼于保护与促进其健康发展，是繁荣中国教学理论的诉求。

　　总结教学流派的生成经验，当代中国特色教学流派的建构应坚持两个基本原则。一是自信自觉原则：努力提升教育工作者的理论自信与实验自觉，积极重塑战斗在教学第一线中小学教师的中国梦，走出从教育见解到教育观点乃至教育创新的发展道路，自觉致力于由教学建模到教学实验再到教学流派的生成，不断引领他们由一般教师到教育专家再到教育家的转折。二是交叉整合原则：以教育科学的系统观为统领，培植教学实验者跨学科的优化整合理念，鼓励教学实验者采用多学科视角，全方位吸收自然科学的理论基础与中西哲学的范畴与方法，丰富中国特色教学流派的理论底蕴，避免经验总结的自生自灭、应用推广的昙花一现。

　　综观教学流派的逻辑发展，当代中国特色教学流派的生成应注重三个着力点。第一，强化教学模式的理论研究。应关注我们现有的教学改革与实验中涌现出来的有代表性的教学模式，按照教学流派生成的内在结构和发展规律进行拓展、提升。在实践层面上，梳理有影响的优秀教师及其教学流派形成的历史渊源、文化背景、成长的条件与保障机制，总结、概括、提升其丰富的一线经验。既要运用教学理论，指导教师的教学实践，引领教师的专业成长，又在实践的基础上，进行深度思考，加以理论概括，以丰富教学风格与教学流派的理论。第二，引领教学模式的深层改革。借助当代我国深化教育改革的东风，大力推动当前课程与教学改革朝着形成教学模式，进而生成教学流派的方向去努力。这就必须对教学流派的内涵与特点有比较准确的认识与把握，有比较自觉的追求和探索，用教学流派的内在规定性去丰富、完善和引领当下教学模式改革的实验与研究。第三，促进教学流派的多元生成。为增强教学个性、弘扬教学风格、体现教学艺术，应在取得教学模式改革实质性突破的基础上，努力打造充满生命活力的多元教学流派。我们应当本着"百家争鸣、百花齐放"的精神，创造并繁荣我国的教学流派。中国特色教学流派的生成与发展，往往标志着中国特色教学理论的丰富和完善。

　　【参考文献】

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