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总之，知识的育智价值、育德价值和文化意蕴是客观存在的，但这种存在是潜在的而不是显在的，是隐性的而不是显性的，是零散的而不是系统的。它能否得以实现还取决于教学的方式和性质。“实践中，有些知识具有教育性，有些知识缺少教育性，而事实上知识能否产生教育性，除了知识本身的属性外还取决于教育的方式和方法。即便是那些具有丰富的教育性的知识如果使用不当也会变得索然无味，毫无教育价值和意义”。［19］ 我们正是在这个角度下倡导能力导向的教学和素养导向的教学，把知识学习纳入能力和素养的形成和发展过程。 目前教学存在的突出问题是：作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的，知识被绝对化、神圣化了，而能力和素养却被弱化、被边缘化了，有知识没能力缺素养就成为我们教学最突出最致命的问题。教学被窄化为知识教学，而知识则被窄化为信息、符号、结论、标准、解题技能、考试工具，智慧和人性被知识及其教学所剥离、所排斥、所抛弃，教学过程走向形式化、浅层化、庸俗化、非人化。教学特别是基础教育阶段的教学，一定要在知识转化、内化、升华为能力和素养上下足功夫。适度减低知识的容量和难度是课程改革的重要使命。 知识容量过大、难度过高，必然导致知识本位和知识中心主义。曾经有人这样比较中美的基础教育：“美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。而中国的小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29 天就是感悟的时间。美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生了一个东西：智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西：创新能力”。［20］ 从教师和教学来讲，则要明确确立能力和素养的意识和目标，确立能力和素养导向的教学模式和方式，即确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想。“为了知识的教育”和“通过知识获得教育”是两种对立的教育思想。“无疑，前者的逻辑起点是‘知识’，教育活动要围绕知识的有效传递和掌握而展开，甚至教师和儿童在教学过程中的存在价值也以此目标的实现程度为评判标准。而后者所暗含的逻辑起点则是‘儿童’，教育活动中的知识只是儿童发展的一种文化资源、精神养料，它的存在和展开要为儿童的发展服务。作为一种道德而人性的教育，其逻辑起点应该是‘儿童’、‘儿童的生活’，而非‘知识’”。［21］三 从教学的时空角度讲，我们所谈的教学一般特指课堂教学，课堂教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，课堂教学是促进学生发展最有效的形式，学校必须以课堂教学为主，这是学校与社会其他部门根本的区别。课堂教学是学校经常的、大量的基本工作，它占的时间最多，内容最丰富。学校培养人才质量的好坏，在很大程度上取决于课堂教学水平的高低。因此，只有围绕课堂教学这一中心工作全面、妥善地安排学校的各项工作，才能把学校办好。但是，我们应当客观冷静地看待课堂教学的地位和作用，观察教学改革的目光不应局限在这一个点上，更不应赋于课堂教学难承其重的功能。我们承认，课堂教学是学校最重要、最基本、最经常的一种教育活动，但目前这种活动被绝对化，甚至被唯一化了，实际上，人的身心的全面发展和个性自由发展是需要多种（丰富）的教育活动来滋养和支撑的，单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有建立丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。“学生综合素质的形成既来自课内也来自课外，既来自校内也来自校外，既来自书本也来自学生自主选择的各种活动”。［22］ 在实践上，伟大的苏霍姆林斯基坚持用心理科学和教育科学来指导自己的教学和学校管理。在他领导的学校里，他制定了既严格又人性化的纪律：孩子每天按自己的愿望随意使用5 - 7 个小时的空余时间，不允许低年级学生一天在室内进行3 小时以上的脑力劳动，不允许12 - 15 岁的少年每天（除在校上五六个小时课以外）花四五个小时做家庭作业。他认为，过重的作业负担会“摧残少年，使他的健康终身遭受不良影响，会损坏他的美，使脊柱弯曲、胸廓狭窄、眼睛近视”。［23］ 为此，他倡导和践行“解放下半日”的教育理念。他还强调指出：“远非每个人都能成为学者、作家、演员，远非每个人都能发明火药，但每个人都应当成为自己行业上的能手”。［24］ 所以，教师应该主动去发现每个学生身上最强的一面，动脑筋为每个学生“量身定做”教学方案，让每个学生的特长和个性得到充分发扬，为每个在校学习的学生搭建走向成功的宽阔平台。 |
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