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2.日记接力。
关注日常习作，以“日记接力”的形式展开作文练习是我一贯坚持的做法：
小组绑定，每组一本日记接力本；
组内轮记，每天选择一人写日记，可自由调配写的时间，也可提前写，轮到自己写作的日子粘贴在接力本上；
互写评语，每篇文章之后由同组同学撰写评语，或者由家长撰写评语，评语分优点和建议两类；
“五星”评比，采用“五星”评价的方式，由自评、学生互评、教师评三个分数，每组累计得星，阶段评比“接力冠军”；
综合得星13颗以上可选编进班级电子书，一学期精编一册。
“日记接力”，将一组学生捆绑在一起，互相促进；“作后评语”，突出对他人习作的认真细读；“综合打星”，为学生习作寻找更多的读者，让习作在伙伴、家长和教师中“流动”起来，使每个学生都有收获；“选编电子书”，一种比纸质报纸更生动的呈现方式，便于更长久的保存与更广泛的传播。
管建刚老师说，先写后教、以写定教、顺学而教，这样的训练能切中学生的“最近发展区域”，能接近乃至达到“绿色无公害”。[4]学生的优秀不是教出来的，关注儿童“伙伴语言”，关注儿童“学”的起点，以“从学生中来，到学生中去”的方式展开，让“伙伴语言”在习作教学中发挥最大的效能，“顺天致性”[5]，能实现儿童语言最真实、最大潜能的生长。■
【参考文献】
[1]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001：12.
[2]张勤坚.教在“学”的起点：儿童立场上的出发.江苏教育（小学教学）[J].2013（3）：7.
[3][4]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社，2011：4.
[5]杨叔子.顺天致性，让学生成为他自己.江苏教育（教育管理）[J].2013（4）：27.
注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文一等奖
（作者单位：江苏省无锡市东亭实验小学）
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